论文基于产业联盟技能型人才培养体系是大学硕士与本科人才培养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写人才培养计划怎么写方面论文范文。
摘 要：《中国制造2025》规划提出要打造具有国际竞争力的制造业.要实现这个目标,必须有大批符合产业转型升级需要的高素质技能型人才.当前,我国技能型人才培养和产业需求脱节较为严重.针对这一问题,文章提出基于产业联盟的技能型人才培养体系,并从人才培养方案确定过程、资源共享机制、人才培养评价体系等三个方面进行论述.
关键词：产业联盟；技能型人才；人才培养方案；评价体系
中图分类号：G710 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2016）02-0005-04
目前,国家出台了《中国制造2025》规划,提出分三步走建设制造强国,实现“工业4.0”.要达到这一目标,必须有大批高素质的技能型人才,而培养大批的高素质技能型人才必须有强大的职业教育作基础.
经过30多年的发展,我国职业教育博采众长, 借鉴了德国的“双元制”职业教育、澳大利亚的继续和技术教育等多种职业教育模式的成果,逐步走出了一条具有中国特色的职业教育发展之路.但必须指出,当前我国技能型人才培养体系还不能完全适应制造业转型和升级,突出表现在三个方面：（1）职业院校专业布局过于集中,和战略性新兴产业和现代制造业对接的专业偏少.以广东省为例.按全日制在校生数排名,2014年广东省高职院校排名前20的专业在校生人数总和为32.66万,占全省所有专业在校生数的46.14%,专业布局过于集中,且缺乏物联网、机器人等相关专业.（2）工学结合人才培养模式的外部体制环境尚存在诸多问题：缺乏一个统一推进工学结合模式的管理机构、工学结合模式组织实施过程监控不严密等.（3）未建立“企业本位”或者“产业本位”的人才培养评价体系,职业学院既当运动员又当裁判员,企业未能真正进入技能型人才培养评价体系.
要破解职业教育困局,为“中国制造”输送更多高素质、高技能人才, 必须在借鉴国际先进职业教育经验的基础上引入“政府”和 “行业 ”两个元素,形成“政校企”和“行校企”协同育人的局面.“政校企”是政府、学校、企业在职业教育立法、学校办学定位等层次进行合作,“行校企”是行业、学校、企业在专业人才培养层次进行融合.而产业联盟是联结“政校企”和“行校企”的纽带,是学校技能型人才培养和产业发展真正对接的“助推器”和“反应釜”,是实现“教产对接”的有效平台.
一、产业联盟是实现“教产对接”的有效平台
产业联盟是着眼于产业发展,为追求产业的规模经济和范围经济效应而成立的组织.产业联盟不是企业的简单联合,而是整合“政资产学介”五方资源的平台,是产业发展支撑要素汇聚的平台.以珠海新能源智能电网产业联盟为例,联盟吸纳了50多家大中型智能电网企业,其中不乏优特电力、珠海许继等佼佼者.还引入了中山大学、北京理工大学珠海学院等高等院校以及珠海城市职业技术学院、广东省科学技术职业学院、珠海理工职业技术学校等中高职学校,为产业发展提供不同层次的人才.除此之外,联盟还包括智能电网研究院等公共服务机构和科技金融机构.
产业联盟所具有的三个特征使得基于产业联盟构建和产业对接的技能型人才培养体系成为可能.一是产业联盟是为解决产业共性问题而设.产业转型升级离不开技能型人才,技能型人才缺乏,特别是高技能人才缺乏是企业面临的共性问题.如珠海市新能源智能电网产业联盟连续2年发布了《珠海市智能电网产业集群统计情况分析报告》,报告指出企业十分缺乏技能型人才,特别是和现代制造业相适应的紧缺性技能人才,这就促使联盟调动资源去解决这些问题.二是产业联盟是各类资源共享的平台.产业联盟不是行业协会,而是各类资源共享的平台.除了大量的企业外,还包括中、高职学校以及技能培训机构.不同层次、不同类型的学校可以在产业联盟框架内分工协作,从而推进中高职衔接,推进“现代学徒制”实践.三是产业联盟是政府推动产业转型的有效形式.政府引导产业合理发展,促进产业转型升级,不能靠行政干预,而要创造良好的产业发展环境,激发产业内在活力.产业联盟能协助政府推动政策落实,在这个过程中,职业院校大有可为.以珠海市新能源智能电网产业联盟为例.2014年珠海市政府委托珠海市新能源智能电网产业联盟制定《珠海市智能电网产业规划（2013—2020）实施方案》,珠海城市职业技术学院以横向课题的形式承担并完成了这一课题,在这个过程中深化了对产业发展的认识.
基于产业联盟的技能型人才培养体系可分为三个方面：基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程；基于产业联盟的全方位人才培养资源共享机制；基于产业联盟的多维度人才培养水平评价体系.下面分而述之.
二、基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程
人才培养方案是技能型人才培养的纲领性文件,人才培养方案能不能反映产业真实需要,能不能符合人才成长规律,对于技能型人才培养至关重要.当前,很多职业院校充分认识到人才培养方案的重要性,加大了人才培养方案的论证力度,但还存在如下问题：一是专业人才培养方案的制定是“学校本位”,而不是“产业本位”或者“企业本位”,往往是由职业院校专业教师写出一个人才培养方案草案,然后专业建设指导委员会讨论后实施.专业教师由于要承担比较重的教学、科研等任务,对于产业的调研有心无力,专业指导委员会的委员确实有很多来自于企业,但由于种种原因,对于人才培养方案的审议也是流于形式,这就造成了人才培养方案严重偏离产业真实需要.二是同一地区不同学校相似专业群的人才培养方案同质化较为严重,没有错位发展、求同存异,培养人才趋同化现象严重.基于产业联盟的递进式人才培养方案确定过程,是一个“产业本位”的自上而下的过程（如表1所示）.
从表1可以看出,基于产业联盟的技能型人才培养方案确定过程共分七步走,层层递进,一环扣一环,这一阶段的成果就是下一阶段开展工作的依据.通过产业联盟充分发挥政府、企业、学校在技能型人才培养过程中的作用,真正把“政校企”、“行校企”办学模式落到实处：第一步能充分利用产业联盟秘书处的调研联络优势.产业联盟秘书处在组织定期调研过程中,可以把技能型人才需求信息统计出来,这比职业院校自行组织人才需求调研效果要好很多.第二步能充分发挥职业院校岗位分析及典型工作任务分解的专业性.企业填报的原始需求信息存在着不规范、重复、描述不准确等问题,应由职业院校代表对企业信息进行统计分析,整理出标准化的岗位需求及典型工作任务.第三步能充分发挥企业的技术专业性.职业院校代表分析得出的技能型人才需求,难免跟企业真实的需求存在偏差,因此,有必要让企业技术人员根据自己的专业判断对标准化后的岗位需求信息进行再次确认,务求需求信息的准确无误.第四步能充分发挥政府的引导作用.职业学校不能各自为战,要“上下一盘棋”,错位发展,无缝衔接.产业联盟技能型人才培养联席会议正是发挥政府引导作用、凝聚各方共识的平台,让联盟内各校分工合作完成产业所需技能型人才的培养.从第五步到第七步,充分体现了“行校企”的深度合作,体现了人才培养方案制定的严谨性.
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参考文献：
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