论文国外产业高职教育人才培养质量评价和实践是关于人才培养方面的论文题目、论文提纲、人才培养计划怎么写论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
随着我国高等职业教育管理体制改革和教学改革的不断深入,高职教育教学质量问题日益引起社会各界高度关注,因为高职教育服务区域经济的发展,高职教育的质量关系到区域经济发展和区域产业转型的进程,因此非常有必要对高职高专教育教学质量监控和评价,从而可以采取合理措施,在高职教育人才培养中进行适度调整,以采取更加科学的人才培养模式,培养区域经济、产业发展需要的人才.发达国家高职教育起步比较早,因此相应的人才培养质量评价体系也比较成熟,值得借鉴.
一、世界典型国家高职教育人才培养质量评价实践
1.德国“双元制”职业教育人才培养质量评价.德国双元制人才培养世界有名,德国的职业教育人才评价体系也比较完善,并且德国的《职业教育培训章程》明确规定.对职业院校学生的考核方式应有平时考核和国家考核两部分组成,职业院校负责平时考核,具体实施由任课教师负责；国家考核采用考办分离的方法,也就是考核和培训相分离,评价、考核由培训、教育无直接关系的行业协会组织.由于考核是有第三方——行业协会实施,可以更客观的评价高职院校、培训机构的人才培养质量,可以更好地发现职业教育存在的问题.德国职业教育的这种模式促进了德国职业教育和培训的发展和质量的提高,有力保障了德国“双元制”职业教育模式的顺利实施.
2.澳大利亚TAFE学院人才培养质量评价.传统高等教育强调学术性,而澳大利亚TAFE学院强调对学生实际工作能力的培训,在澳大利亚的教育法规中明确规定TAFE学院需要培养学生的突出能力,并且国家认证体系和培训中以法规形式强调培训学生能力的重要性,由此学生能力培养也是TAFE学院教学设计的核心内容.TAFE学院强调实践教学,重视理论和实践教学的一体,相应的澳大利亚对职业教育人才培养质量的评价,也必须以能力为主要目标和评价尺度.具体考核分为两部分,一部分是进行理论考核,一部分是实践能力考核,具体采用观测、口试、现场操作、面谈、自评、提交案例分析报告、工件制作以及第三者评价、证明书、书面答卷、录像等,进行集中组合来综合评价TAFE学院的人才培养质量.
3.法国高职高专人才培养质量评价.20世纪80年代初,法国进行了分权改革,对高职高专教育评价成为教育管理的重要组成部分之一.对高职高专教育教学和人才质量评价涉及范围较广,涵盖学科、专业和课程建设、教学管理和教学、学校发展目标、学校改革规划,以及教师、学生评价等各方面.这种高职高专教育教学和人才质量评价模式有助于政府对高职高专科学合理的宏观调控,也有利于了解高职高专教育教学质量,并采取合理措施加以提高.目前法国高职教育评价的具体实施由评价委来实施,评价委具有较高的独立性和权威性,任何其他机构,包括教育部门都不能直接干预其活动的开展,这样很多的保障了评价结果的客观性、公正性和科学性.评价委的评价方式通常是采用高职高专院校自评、第三方评价和有关人士座谈、访问、实地考察进行,注重定性分析和定量分析的有机结合,注重信息分析的综合性,从而基于学校整体办学水平、教学特色、教学实况、学生质量等信息对高职高专人才培养质量进行全面评价,评价结果有利于全社会对高职高专院校办学和人才培养质量的监督.
4.英国高职教育人才培养质量评价.英国对高职高专院校进行评价和质量监督的官方机构是国家学位委员会,英国对高职高专人才培养质量评价制度侧重于对学生能力评价,包括专业能力成果和通用能力成果两个方面.专业能力强调学生在专业知识的掌握、运用和创新方面的能力,强调的是专业领域,而通用能力则强调学生是完成相应任务时表现出来的沟通能力、协调能力、自我管理和解决问题的能力以及学习、运用现代科学技术的能力等.英国考核评价制度要求,在评价时要以证据为依据,以成果为标准,二者兼顾,要评价到任务完成中的每一个环节,评价最后结果要尽量有切实依据.除有官方评价机构外,英国还有独立的民间监督和人才培养质量评价系统,如一些新闻机构《泰晤士报》、《金融时报》和一些组织机构,如商业企业、专业团体等,其中新闻机构进行的评价影响最大.像《泰晤士报》自1992年后每年都要组织专家对高职高专人才质量评价,并发布排行榜,评价指标涉及教学、科研、师生比例、学生录取水平、毕业生就业、优秀毕业生以及图书和计算机支出等,数据来源广泛,结果较为公正,因此整个评价具有较高的权威性,也成为社会各界评价高职高专院校人才培养质量评价的重要依据之一.
5.美国高职高专人才质量评价.美国由于国家制度决定,美国高职高专人才质量评价主要由美国各州教育机构进行,美国教育机构授权委托第三方评价组织进行,通常评价组织在评价高职高专人才培养质量之前,要通知當地教育机构,评价结果将作为评价学校和专业的重要依据,也是各州教育进行规划的重要依托.美国的评价机构对高职高专教育、人才培养质量的评价主要涉及三大领域：教育资源、教育工程和教育结果,涉及四个步骤,如学校或专业的教育目标、教育途径和方式、教学的成效证明以及改进的措施等,确保评价的内容科学、合理.并且为确保评价的公正性,美国教育部定期根据相关撰写对评价机构进行评审,以确保他们的人才质量培养评价结果起到各院校人才培养质量指示器的作用.美国的高等教育鉴定委员则在评价机构和学校、政府间进行沟通,力求发挥评价机构的中间作用,切实为高职高专教育的发展、专业的建设服务.
6.芬兰高职高专人才培养质量评价.芬兰对高职高专人才培养质量进行评价的部分主要是芬兰高等教育评价委员会,该委员会1995年底由芬兰教育部投资.成立后该委员会独立于各类教育行政机构和高等院校之外,其成员由各方提供代表组成,分别来自大学、技术学院、贸易工业界、学生,名额分别是5名、3名、2名、2名,一共12位代表.高等教育评价委员会成立后受教育部委托对各个高等学校和各个高职学院的人才培养质量进行评价,并且在全国大专院校中评价出高质量教育代表,给予额外的教育经费支持.目的是表扬办学质量高的大专院校,鼓励他们继续提高教学质量,重视教育方法的改进和创新.
总结:这篇人才培养论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 高职教育人才培养目标下的课程体系建设 摘要：我国高职教育人才培养目标下的课程体系建设，应根据目前发展以培养技能型人才为目标，应该为社会各界培养了大批的“用得上、留得住、下得去”的实用。
2、 基于多元智能理论的高职人才培养质量评价 【摘 要】针对高职院校人才培养质量评价体系的现状及问题，在多元智能理论视角下探索构建和完善高职人才培养质量评价体系的方法和策略。【关键词】多元。
3、 探析国外职业教育人才培养模式 摘 要：国外人才培养模式充分体现了以人为本的理念，他们有完善的法律制度体系作保证，而且是政府主导、行业指导与企业参与的培养模式，在人才培养过程中。
4、 PDCA循环和高职人才培养质量评价工作有效结合 一、PDCA循环的内涵PDCA循环控制法指的是戴明循环。戴明循环是一个质量持续改进模型，它包括持续改进与不断学习的四个循环反复的步骤，即计划（。
5、 高职园林技术专业提升素质教育人才培养模式 园林行业的迅猛发展，对具有一定专业技术并且有较高职业素质的园林人才需求大增，培养高职园林技术专业学生的职业素质是教育教学中的重中之重。基于甘肃省。
6、 基于工作过程职业教育人才培养质量保障体系 摘要：现代化教育体系中，职业教育是非常重要的组成部分，为国家输送的人才也比较多。为了在日后的职业教育上，获得更大的突破，可尝试将工作过程作为基础。