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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）09-0393-01
初中语文教学中学生的自主学习,离不开教师的悉心指导和培养.教师必须坚持不懈地从激发学习兴趣和学习动机入手,教会学生自主制定学习计划和学习目标,教师必须适时、适宜的对学生进行自我评和自主反馈的训练和指导,教会学生对自己的学习行为进行自我调节、自我监控,让学生获得自主学习的能力.最终实现学生语文能力的提高,实现语文教学中"教为了不教"的理想.作为一线初中语文教师,应当采取什么策略促进初中学生的语文自主学习呢?
1.进行引探导学
兴趣只是一种诱因,一种活力,要使自主学习的主动性保持下去,关键还是在于掌握语文的规律和学习语文的方法.学生学习中往往存在"你一说我就明白,可一做题就糊涂"的状况,问题在于教师没让学生积极参和,主动探求,这就要求教师在"引导"上下功夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流,分析讨论,在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法.教师是学习活动的组织者和引导者,应重视学生主动积极的参和过程,充分调动学生学习的愿望,发挥其学习的主动性.教学时导学要突出学生的主体地位,强调自主,讲究教学方法.如我在教《看云识天气》一课时,我用这样的步骤分环节引导学生学习：
1.1 让学生自由地读,并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信）.
1.2 学习作者描写云的特点时,让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习,然后小组合作、交流认识（学生自主学习有选择的空间,并有合作学习的时间）.
1.3 在学生学习作者描写云的特点后,让学生观察当时的天气,设计一个写云的小练笔,将阅读中学到的知识迁移到"写"中去（知识迁移,读写合作,训练能力）.
一改过去以教师串讲为主的方法,学生在教学中不是被动的受教,而是主动地探求,探求的兴趣引发了,探求能力得到培养,基本学习能力和积极自主学习能力也就提高了.
2.激发学生内需
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人.语文教学既要求学生掌握语文知识,形成语文能力,又要求学生适应未来的需要,掌握获取知识的本领和方法.由学生的"学会"变为学生"会学",由"要我学"向"我要学"转变.
例如,在教何其芳的现代诗《秋天》时,如果所教学生是农村孩子,学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生,他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了.教学这首诗歌,重点是引领学生品味诗歌优美的意境,教他们观察生活,感受生活,善于发现生活中美的事物,激发学生表达美好感受的 .课堂上采用诵读法和品味法,让学生在朗读和品味中加深对课文内容的理解,培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神.在这个基础上拓展延伸,带领学生走出教室,走进自然,开展走近秋天,亲近自然的活动.学生返校后,创作了很多以赞美秋天为题材的作品,包括摄影作品、散文、诗歌等.然后将学生的作品整理归类,举办一次走近秋天,亲近自然成果展.这样,既让学生懂得生活中处处有语文,又满足了学生心理的需要,极大地提高了学生学习语文的能力.
3.创设问题情境
《语文课程标准》指出："学生是语文学习的主人.语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式."教师不是以知识的传授为目的,而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法,特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的.只有激活了学生和生俱来的问题意识,激发了学生的求知欲和表现欲,才能调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的能力.
如《愚公移山》一文,教科书对"杂然相许"的注解是："异口同声地表示赞成.杂然,纷纷.许,赞同."在教学新课时,我认为这种解释不太合理,认为理解为"纷纷表示赞同"更合乎文意.但这时,不便直截了当地告诉学生,便可创设这样的问题情境："文中两处"以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?且焉置土石?"语气是否相同?"、"愚公的妻子是否一开始就毫无异议?全家人是否异口同声地表示赞同?"此时课堂气氛热烈起来,学生们纷纷发言：愚公之妻和智臾语气不同,一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多,发表意见的人也多,况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意,经过一番激烈的讨论,学生一致认为书中的解释不合理,"纷纷表示赞同"更合乎文意.这样,学生学会了批判地接受知识,在问题探究中激发了学生自主学习的意识,培养了自主学习的能力.
4.进行学法指导
培养学生的能力,教会学生学会学习,树立"终身学习"的观念比传授知识更为重要.教师要善于"授之以渔",引导学生学会"织网"、"捕鱼"的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之 "鱼",能掌握一些学习的基本方法.在获取新知识的过程中,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是教给他们的一个发展受用的财富.一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少 ；教师能指点一条路,学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示 ,学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三地去实践运用.比如：字词学习的方法、写字的方法、造句的方法；或联系上下文意思理解文章内容；或用肢体动作演示理解；或查字典等等.学生积累了这些字词学习的方法 ,才能在实践中灵活运用,主要识字学词,不断扩大词汇量.对课文学习,可以先总体泛读,然后择其重点段精读 ,品词析句领悟审美；可以从审题入手,通过设疑直奔中心；有的可读后存疑,通过查找资料,上网获取信息,阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》、《故事会》、《演讲和口才》、《语文报》等鲜活的报刊,在阅读时指导学生写读后感和随笔等等.学生掌握的方法越多、越细,自主学习的能力就越强,就可以去广泛地自学,把课内的学习主动迁移到课外去,并将所学的知识技能用来解决新问题,加以创造性的发挥.
实践证明,学生在语文教学的自主性学习活动中焕发了极大的热情,在教师的引导下,同学们深入挖掘教材质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,他们的主体创造性得到了充分的体现,学生的语文素养得到了极大的提高.
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参考文献：
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