论文开放课程视频资源促进高职学生自主学习能力培养是关于自主学习方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关自主学习意义论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要： 开放教育资源在高职院校的应用效果以是否有利于培养学生的自主学习能力为评价标准,视频是开放教育资源呈现的主要方式,然而高职院校开放课程视频资源建设和应用存在很多问题.文章对开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据进行了全面分析,提出了新形势下高职院校开放课程视频资源的建设措施.
关键词： 开放课程视频资源； 高职院校； 自主学习； 建设措施
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2015）02-0035-05
从2001年麻省理工学院将其课程资源以数字化形式免费向全世界开放开始至今,课程公开化浪潮经历了开放课件计划（Open Course Ware,OCW）、视频公开课和大规模开放在线课程（Massive Open Online Course,MOOC）三个阶段,开放教育资源面向的对象也从早期的教师转移到了学生和社会学习者.高等职业教育肩负培养创新型人才的重任,学生自主学习的激发和创新能力的培养息息相关.开放教育资源在高职院校的应用效果评价必然要以是否有利于培养学生的自主学习能力为标准.鉴于职业教育自身的特点和学生就业岗位的特殊性,要求高职院校学生必须有终身学习的能力去应对岗位的技术更新.精品课程、资源共享课等项目在我国高校虽然也已启动多年,但网络环境所倡导“引导-协同-自主学习”教学模式却远远没有落到实处.视频是开放教育资源呈现的主要方式,名校视频公开课极大的开阔了大学师生的视野,但它更像精彩的讲座序列,学生只能被动观看,北京大学李晓明教授认为,“视频公开课没能带来有效的互动,也无法保证学生的持续专注”,MOOC的出现革新了网络课程组织实施模式,由传统课堂根深蒂固的知识传授转变为交流和评估的双向互动.本文基于高职院校学生自主学习能力培养的必要性和可行性,从视频资源的视角探讨如何吸取国外MOOC的先进经验、认真设计视频资源,避免以往网络开放课程在高职院校中的实际应用和影响有限的状况重演.
一、高职院校开放课程视频资源建设和应用存在的问题
视频课程之所以如此受关注,是因为它是学生较容易接受的呈现知识的方式.在国家教育主管部门的政策约束下,高职院校制作的视频课程已经基本解决了画面暗淡、教师一言堂等固疾,多机位切换、师生交互镜头都在专业制作公司的帮助下得以实现.从目前国内高职院校开放课程发展情况看,视频资源建设和应用主要存在以下问题：
1.教师对利用视频资源进行自主学习的趋势认识不足
高职院校教师整体对教育技术的应用层面还有待提高,相当多教师使用一成不变的PPT进行课堂录像应付了事,几乎不考虑学生的视觉注意力,虽然对MOOC中的短视频有所了解,但常常以学生总体缺乏自主学习能力为由,排斥信息技术在教学过程中的应用创新,实际上任何教学改革开始阶段都不可能适用于全体学生,只有发现成功样本才有全面铺开的可能.高职院校教师自身观看国内外MOOC视频资源进行业务学习的能力和愿望尚且亟待提高,更遑论指导学生通过视频资源进行自主学习.
2. 开放课程视频资源建设可持续发展动力不足
目前高职院校已经开始,投入大量资金制作课堂实录全程录像,但广大教师仍然是在行政命令和经费支撑下被动参和课程视频资源制作,完善的数字化学习环境需要不断更新视频、课件、测试互动系统等资源,现有的模式是把精品资源共享课申报过程作为阶段性任务完成,申报完成后课程平台所倡导的视频资源更新难以落实,从实际情况看,高职院校很难常态化投入大量教改经费于视频资源制作.我国高职院校的各类开放资源项目往往是出于体现政绩的功利性目的,一拥而上、重复建设,目前无法融入日常的课程和教学.尽管一些高职院校已经开始重视MOOC建设,并且知晓课程吸引学生的最关键之处,还是几分钟到十几分钟并具有相对完整主题视频片段的制作质量,但相当多数的教师仍然觉得需要教育主管部门下拨大量经费才有可能完成教学视频的制作,没有可汗学院创始人萨尔曼·可汗利用麦克风、电子手写板、电脑屏幕录像软件、画图工具个人独立制作短视频的创造性思维,也没有发动学生参和视频资源开发的意识.
对高职院校来说,更应该抓住信息化促进教育变革的机遇,积极运用教育技术创新教学模式.高职院校完全可以根据自身特点,吸取美国社区学院以及台湾高校参和MOOC开发的成功经验,合理规划经费、利用教师自身所掌握的多媒体制作技术,设计应用型技能培养在线课程.
3. 视频资源呈现形式单一
当前国内各类开放教育资源建设的突出问题是只顾量的扩大,不顾质的提升,课程视频仍以课堂实录为主,而国外课程视频的呈现形式相对丰富,卡通动画、电子手写板结合幻灯片等形式更加生动有趣,知识要点的呈现更加简明,能引起学生的兴趣,符合其心理特点.只有新颖的教学内容才能避免产生形式化的课堂实录视频,集中学生的注意力.比起名校名师,高职院校主讲教师的学术魅力和人格魅力不占优势,授课水平、知识储备、教学技巧还有待升,大量冗长的课堂实录视频很容易造成学生认知负荷的超载,从而严重影响自主学习效果.如何充分体现高职院校人才培养的针对性、教学过程的实践性,在视频资源建设准备阶段,深入调研,反复分析学生的使用需求倾向性,并且根据调研数据重点开发是目前迫切需要解决的问题.
二、开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据
1. 元认知理论
早在20世纪70年代美国发展心理学家弗拉维尔就提出元认知理论.该理论认为,任何一个个体都有自己独特的认知风格和认知方式,这必然导致学习者个体形成独有的个性化自主学习方式和学习风格.基于10分钟左右短视频的学习可以使学生对内容的选择和过程的操控获得极大的自由度,能够对不同学习风格的学生个体提供个性化的支持服务,彰显关注个体、崇尚个性的价值观.任何人必须具备终身学习的能力,个性化自主学习是学生自己主宰自己的学习.在未来的社会中,学生是否具有较强的竞争力和发展潜力,很大程度上取决于学生是否具有较强的自主学习能力.高职院校学生利用网络资源进行自主学习能力和意识目前相对缺乏,主是还是因为缺乏必要的引导,为了对学生今后的发展负责,只要教育管理部门出台合理的保障措施,所有学生都能够掌握自主学习的方法.
总结:本论文为免费优秀的关于自主学习论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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4、 利用网络教学资源，促进学生自主学习能力 【摘要】现代信息技术的发展为大学英语教学改革提供了有利的条件，也为培养学生的自主学习能力带来了新的契机。本文从网络环境下的自主学习模式入手，探讨。
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