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所谓“生态课堂”,即一种以学生为主体,极力强调学生的需求和 ,能让学生在自主和合作中更好地获得语文素养的教学方式.在高中语文教学中构建“生态课堂”,要通过和谐的课堂气氛,以丰富的情境来激发学生的学习兴趣,引导学生自主学习并展开合作探究,辅以富有个性化的练习,由此引导学生更好地构建语文知识体系,提高语文素养.
一、创设良好课堂气氛,激活学生
“生态课堂”是一种开放的课堂模式,极力强调“ 平等”,这一做法让语文课堂教学彻底从传统“师讲生听”的教育模式中解放出来.的确,在以往的语文课堂教学中,教师是整个课堂的主宰,教师说什么就是什么,教师就是权威,而学生则只能听命于教师,其主体性难以得到发挥.虽然在新课程理念下这种情况有所好转,但语文课堂气氛还是较为沉寂,学生在课堂上的积极性难以得到提升.“生态课堂”提倡创设良好的课堂气氛,把课堂还给学生,让学生成为主体.
结合学生特点来看,高中生的自我认知能力、自我意识都有了进一步的发展,在语文课堂中,他们已不满还于作为学习的客体而存在.教师唯有通过良好的课堂气氛,把课堂还给学生,才能让“生态课堂”获得生机.落实到课堂中,不仅要尊重学生,还得关注学生的需求和 ,要摒弃以成绩为唯一标准来衡量学生的做法,客观地看待学生的差异,给予学生帮助、鼓励和引导,让学生在宽松、 、平等的课堂中主动参和,自主学习,合作探究.
二、优化问题情境设计,激发兴趣
“生态课堂”强调自然和谐,教师要极力通过多种手段调动学生的学习兴趣,要让学生喜欢语文,能积极主动地参和到语文活动中.同时,“生态课堂”提倡生活化,强调结合教学内容和学生的生活实际,以生动、形象的情境来调动学生的积极性.如在《雷雨》的教学中,为了让学生初步熟悉人物,理清人物关系,教师可以借助视频资料来引导学生观看,在观看过程中梳理人物关系,摒弃直接讲解的方式,学生更为喜欢.
构建“生态课堂”,以情境来激发学生的兴趣,教师要充分考虑学生的实际,结合教学内容从生活中选择学生熟悉的素材,充分利用活动、话题、多媒体等方式来切入新的学习内容.以《荷塘月色》为例,为了让学生融入到荷塘月色的场景中,教师可以借助多媒体播放荷塘、月色的图片,辅以轻音乐,引导学生闭上眼去感受,再思考作者为何会“不宁静”,这样学生才能顺利进入文本内部.又如在《边城》的阅读中,借助多媒体引导学生欣赏湘西的美丽风光,然后再阅读课文,学生的兴趣就较为浓厚.
教师利用情境来激发学生兴趣的同时,要注重以问题启发学生思考.如为《边城》教学设置的情境中,引入湘西美丽风景图后,要结合课文启发学生思考对哪个人物的印象最为深刻,由此引导学生深入阅读,展开探究和交流活动.
三、鼓励并引导学生自学,提倡自主
教师构建“生态课堂”要摒弃传统的“满堂灌”方式,按照学生的认知水平优化教学方式,真正做到先学后教,学生能自己学懂的则不再反复讲解,要以学生的学来促教,而不应以教师的教确定学生的学.结合高中学生的实际情况,先学后教,以学生为主体,引导学生自主学习,这对学生学习习惯的养成,对知识的构建是大有裨益的.通过自主学习,能让学生提前感知,初步了解所要学习的内容,提出自己遇到的问题,这自然为课堂中的交流活动奠定了基础.
构建“生态课堂”,以自学方式引导学生展开学习活动,因学生自主学习能力不强,在自学过程中,教师要做好充分的指导.以散文阅读为例,要让学生充分理解作品所包含的意蕴,不仅要了解作者的经历、写作背景,对于课文内容,也要在解决基本字词句的基础上,初步揣摩段落含义,对作者的思想进行分析.在自学中了解了这些后,课堂上教师再围绕关键词,引导学生展开交流活动.
如《荷塘月色》中对荷花妩媚多姿的描绘,要引导学生抓住“袅娜”和“羞涩”这两个词进行分析.当然,在自学过程中,教师要鼓励学生提出自己的想法,尤其是对句子的理解,对作者思想的揣摩,对文本意蕴的理解.
四、优化组织和引导方式,引导合作
“探究和生成”是“生态课堂”的生命线,的确,大多数教师都已经习惯了向学生讲授,而忽视了学生在学习过程中的主观能动性.其实,在高中语文教学中,以探究方式来引导学生展开活动更利于学生生成对作品的理解.
如对《一个人的遭遇》中索科洛夫经历的苦难的探究,教师引导学生阅读并理清其所遭遇的苦难,更利于学生体会其情感变化.在教学中,教师要注重通过问题组织学生交流.如遇到凡尼亚后,“我的热泪怎么也忍不住了”,这是为什么?凡尼亚为什么会有如此的激动和狂喜?
探究过程是一个互动生成的过程,要使探究活动变得更为有效,不仅要做好充分的预设,如组织哪些活动、设计哪些问题要提前预设.在探究中,当学生遇到困难或探究后有一些看法时,教师要及时给予相应的点拨、补充和指导.如《一个人的遭遇》中对“夜里醒来,整个枕头总是给泪水浸透了”中“泪水”的探究,就要围绕“坚强”“追悔”和“担忧”而进行补充讲解.
五、针对学生个性和特点,优化练习
“生态课堂”真正坚持以学生为本,强调“开放和选择”,在构建“生态课堂”的过程中,教师不仅要结合学生实际,引导学生确定学习目标、制订相应的学习计划,在课堂中要尊重学生的差异（无论是活动组织还是问题探究,都要考虑学生的差异性）,尤其是练习的设计,要摒弃“整齐划一”的做法,要切实从学生差异出发来设计练习,帮助学生通过操练达到巩固的目的.
首先,在练习过程中,教师可尽量遵从学生的意愿,引导学生进行自主练习,要多给学生一些选择的权利.以古诗词的学习为例,对于词义的理解,可选择具有典型性的词（如古今义、词类活用）引导学生完成基础练习,再以综合练习类题引导学生自主选择练习.其次,练习要注重以活动方式进行,如小组间的竞赛、表演活动等,这样不仅可激发学生的练习兴趣,也可帮助学生更好地巩固所学.
“生态课堂”追求的目标是“有序、有情、有效、有趣”,即要让语文课变得更有生活味,让学生对语文课程产生兴趣,能在语文课堂中更加自主地参和学习活动,学生感兴趣的、想知道的都可以在课堂中畅所欲言.在教师的组织和引导下,以合作方式引导学生去解决问题,以富有针对性的、个性化的练习来促进学生技能的形成.
总之,在高中语文教学中,教师唯有转變教学观念,从传统束缚中解放出来,树立学生主体意识,以开放的思想来组织并引导学生展开语文学习活动,才能让学生在语文学习中得到更好的发展.
作者单位：江苏省苏州市吴江汾湖高级中学（215211）
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参考文献：
1、 初中语文高效课堂途径探究 随着新课改的实施和不断深入，构建初中语文高效课堂已成为初中语文教学质量提高的重要途径。基于此，探讨了初中语文高效课堂的含义和意义；然后分析了初中。
2、 华西村生态文明建设探究 摘 要：华西村从经济建设、思想文化、生态建设等方面全方位构建了社会主义的生态文明新村：经济上，更加注重增长的质量，推进经济结构转型，坚持共同富裕。
3、 高中语文生态课堂构建策略 语文生态课堂属于一个开放、和谐、整体和动态的可持续发展的教学系统，在语文教学中，将学校、教师、教材、学生、家庭与社会组合在一起形成一个完整的生态。
4、 初中语文高效课堂建设策略分析 摘 要：随着新课改的深入推进，初中语文课堂教学也应顺应课改趋势。在新课改理念的科学导向下，构建初中语文高效课堂成为长期的任务。笔者就初中语文高效。
5、 问题驱动开放式政治课堂建设探究 摘 要：深化高中政治课堂建设，提高教与学的互动性，是新课改下高中政治课堂有效教学的内在要求。立足高中政治教学现状，从生本理念践行、问题情境创设、。
6、 初中语文高效课堂建设 摘 要：语文高效课堂即在相对固定的有限的课堂教学时间内，更多的学生能积极地参与语文学习，主动获取语文知识，有效地完成更多的学习任务，从而提高学生。