论文促进学生有效认知历史教学策略刍探是适合历史教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关历史教学方法开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：文章以部编本七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课为例,结合教学案例,探讨历史教学中促进学生有效认知的教学策略：激发学生的学习兴趣,开发学生的学习潜能,创新学习评价方式,以提升教学质量,促进学生发展.
关键词：有效认知；初中历史；教学策略；学习兴趣；学习潜能；学习评价
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）35-0033-01
《义务教育历史课程标准（2011年版）》指出,应注重学生的心理特征和认知水平,培养学生的问题意识,引导学生主动地进行历史学习.可见,历史教学要充分考虑学生的年龄特征、心理特点和认知水平,遵循学生的心理发展规律,以适应学生对历史学习的需要.本文以部编本七年级上册“北魏政治和北方民族大交融”一课为例,结合具体教学案例探讨历史教学中促进学生有效认知的教学策略,以提升教学质量,促进学生发展.
一、激发学生的学习兴趣
初中学生在认知学习过程中,更注重直观的感知,感性体验丰富.因此在导入新课时,教师可以展示一些图片或实物,例如：胡萝卜、芝麻（胡麻）、胡椒、核桃（胡桃）,并提出问题：为什么它们都姓胡?这些生活事例能使学生认识到历史和我们息息相关,民族交融的成果已深深影响我们的生活,从而产生学习兴趣.
在教学北魏孝文帝改革的具体措施时,教师可以引导学生用三字短语进行概括,诸如“都说幸福婚礼”的谐音短句（说汉语,改汉姓,穿汉服,结汉亲,学汉礼,迁都洛阳）.这样,能帮助学生掌握一定的记忆策略,提高学生对历史知识的记忆效果.在思维、想象力方面,初中生已不再满足于简单的说教和现成的结论,因此,教师可以让学生自主学习第一子目,并运用“风声鹤唳”“草木皆兵”“投鞭断流”“东山再起”等成语讲述淝水之战的过程,分析前秦失败的原因.然后,教师可以提出问题：在前秦失败后崛起的北魏采取的统治措施和前秦有何不同?教材安排“淝水之战”子目内容仅仅是为了讲述北魏孝文帝改革的背景吗?这些问题可以激起学生的探究兴趣,为后面的教学凸显民族交融的特点进行铺垫.
二、开发学生的学习潜能
初中生刚接触历史学科,其历史基础知识尤其是历史学科思维和方法还比较欠缺.因此,历史教学运用维果茨基提出的“最近发展区”理论开发学生的学习潜能,非常必要.在本课的设计中,教师应多给学生提供一些材料,让学生充当“评论家”,合作讨论“北魏孝文帝的改革有意义吗,应该如何评价北魏孝文帝及其改革”.对于初中生而言,评价历史人物及事件是有难度的,所以离不开教师的帮助和引导.这时,教师可以给出评论历史人物改革主要依据的两个标准：其一,是否顺应历史发展趋势,推动历史前进.其二,是否有利于整个中华民族的进步.然后,让学生进行思考和讨论.
学习本课时,有些学生会在情感上产生片面性,觉得中原文化有着巨大优越性,鲜卑族很落后,民族交融僅仅是鲜卑族学习中原汉族的过程.因此教师不妨设置一个情境,“难道鲜卑族全盘抛弃了本民族的传统和文化吗?难道鲜卑族就没有给汉族带来有益影响吗?”这种苏格拉底“助产术”式的质疑,可以对学生做出正确的引导：民族大交融是不同民族之间不同生产方式、风俗习惯、文化心理特征等方面的相互影响和渗透,它既包含少数民族汉化的过程,又包含汉族对少数民族优秀文化的吸收.总之,教学民族交融这一历史知识时,教师要用“历史观点统率史实”,通过提供民族交融的一系列历史事实潜移默化地影响学生,激发学生的学习潜能.
三、创新学习评价方式
在传统的历史教学中,教师往往是评价的绝对权威,通过纸笔测验等方式对学生做出终结性评价.学生是发展中的人,他们的知识、能力、经验、心理、品质等尽管均不完善,却在不断进步.面对处于初中阶段这一“发展加速期”的学生,教学评价需要遵循“全面性、广泛性、多样性”原则.具体地讲：第一,评价要全面地针对发展中的全体学生；第二,评价主体要广泛,教师不再是绝对权威,应该采取学生自评和互评、家长和社区等多方面评价的方式；第三,评价类型不再仅仅是终结性评价,而是更关注学生发展的过程,加入诊断性评价、形成性评价.创新学习评价方式,不仅要建立新型评价观,还应通过教学评价提升教师的教学素养.比如,在评价北魏孝文帝改革的环节,教师可以在给出两个标准的基础上,进一步结合材料、史实,开展小组合作学习.小组讨论结束后,在全班范围内进行陈述,然后由组内和小组间互评,让学生真正成为学习评价的主体.这样,既能调动学生参和学习的积极性,又能通过评价促进学生的自主学习,进而达到学生、教师共同发展的目的.
四、结束语
如果说“遵循心理发展规律、激发学习兴趣”是要求教师针对学生的年龄特征、心理特点和认知水平,对于学情做出细致入微的分析,那么“利用最近发展区、开发学习潜能”则要求教师为学生提供机会,让其在思维的路上奔跑,而“更新教学理念、创新学习评价方式”更为学生搭建了自我成长、伙伴互助的平台.新课改更关注学生的发展,初中历史教学只有更好地将教育心理学和历史学科相结合,研究学生的认知和学习,才能真正发挥育人功能,实现“以学生为本”,促使学生学习真知.
参考文献：
[1]刘克明.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中历史[M].北京：教育科学出版社,2012.
[2]肖川.义务教育历史课程标准（2011年版）解读[M].武汉：湖北教育出版社,2012.
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参考文献：
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