论文多元智能理论对我国幼儿教学是适合多元智能论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关多元智能开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】近年来,加德纳的多元智能理论已成为许多国家和地区推行幼儿教育改革的重要指导思想.同时,多元智能理论赋予幼儿教学新的功能和价值取向,并为幼儿教学提供了许多有益的启示.
【关键词】多元智能理论；幼儿；教学
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）31-0132-02
1983 年,加德纳在《智能的结构》一书中,提出了多元智能理论,认为智能应该是“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”,其本质是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在.他认为支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能,分别是：语言智能；数理逻辑能力；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；内省智能；自然观察者智能.
一、我国幼儿教学中存在的问题
1. 忽视儿童智能的多元性
在幼儿教学的过程中,偏重于语言、逻辑数学智能的过度开发.在教学过程中偏重于教材的使用,过早让幼儿接触书本,偏重间接经验的学习.而空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能等缺乏相应地重视,使得幼儿在发展的初期阶段就呈现出片面发展的趋势.这种片面发展往往使得在语言及逻辑数学智能上有所欠缺的幼儿有种挫败感,久而久之就会使他们丧失学习的兴趣甚至对自己其他方面的能力产生怀疑.
2. 忽视儿童智能的差异性
在幼儿教学过程中,不难发现有些幼儿伶牙俐齿,善于表达；有些幼儿性格内向,有的则调皮捣蛋；有的幼儿喜欢唱歌跳舞,而有的幼儿喜欢阅读写字.这些事实都证明儿童智能是存在着较为明显的差异性.然而在现存的幼儿教学中,那些语言、逻辑数学智能突出的幼儿往往会受到格外的重视,而将学习音乐、绘画等方面的才能视为“不务正业”,以此为标准,普遍存在着将幼儿贴上了聪明与否标签的现象,未能体现有教无类的公平性.
3. 忽视儿童智能的发展性
儿童的生长发育具有个体差异性.因此,教师和家长在对待幼儿时应有一双善于发现的眼睛,发现幼儿的特别之处加以表扬并适时引导,理解幼儿的智能发展总是有一定的过程,这样幼儿才能在宽松、愉快的环境中逐渐找到自己的优势.事实上,即使幼年时期对数理逻辑不擅长的幼儿,在成长过程中,如果找到合适的方法对其进行引导,他也有可能成为一位优秀的数学家.
二、多元智能理论对我国幼儿教学的启示
1. 树立积极乐观的幼儿观
（1）消除刻板印象,公平对待幼儿.幼儿有自己独特的智能组合方式,每一个智能领域的发展在不同的生命阶段不具有同步性,优势智能领域在不同的生命阶段会有不同的表现.因此,幼儿园教学要放眼于生命的全过程,对于一些智能各方面暂时都不突出的幼儿,更应该消除刻板印象,给予公平的对待,深入的了解幼儿的智能发展状况,建立积极的教学期望,激发幼儿学习的兴趣和动机,促进幼儿潜在智能的发展.
（2）发现优势智能,因材施教.幼儿的智能是多元的,每个幼儿都有自己的优势智能领域和个性.因此,在教学过程中应尊重幼儿的差异,善于发现幼儿智能组合上的差别,根据幼儿具体的情况进行因材施教.在教学实践中,教师既要超越自己,又要超越课程内容观察幼儿的长处,还需要掌握新的科学方法和观察技能,才能够充分地发掘每一位幼儿的优势智能,为其提供支持性学习环境,进行因材施教,促进优势智能的良好发展.此外,在培养幼儿优势智能的同时,教师还要注意利用幼儿的优势智能来激发幼儿对弱势智能领域的学习兴趣,让优势智能带动弱势智能的发展,以此促进幼儿多元智能的协调发展.
（3）发挥幼儿主动性,促进自省智能的发展.幼儿是发展过程中的主体,而幼儿对自己内心世界的了解又是其前进的动力和了解其他人和事物的基础.在教学实践中应为幼儿提供自省的时间与环境,发挥幼儿的主动性,促进其自省能力的发展.除此之外,教师还应该给幼儿提供一个相互交流的环境,这样不仅可以让幼儿在交流中相互学习,发展幼儿的交际能力,而且更有利于幼儿通过交流,从别人的眼中了解自己,提高自己的自省能力.
2. 树立开发幼儿潜能的教学观
（1）增添教师新角色.每一个体都拥有多种类型的智能,这些智能组合的形式和表现方式各不相同,发展的时间也会因人而异.幼儿的学习和生活大部分在幼儿园里度过,这就要求教师在教学过程中不仅要充当“知识传授者、父母代言人”等一系列的角色外还要充当“幼儿潜能发掘者”的角色.教师要善于在教学活动中洞察每一个幼儿自身的智能特点,发现幼儿潜在的智能,对幼儿产生积极的期望,以促进幼儿智能的全面发展.
（2）创设灵活、多变的教学方式.人的智能发展是受社会情境影响的,因此,对不同文化背景的幼儿实施灵活的教学方式,才能有效地促进幼儿智能发展.而不同文化背景下幼儿的认知能力、理解能力、逻辑判断和逻辑思维能力等方面均有明显差异.所以,必须以幼儿为中心,从幼儿的智能发展特点出发,灵活采用各种教学方式,使教学方式与幼儿的认知结构和生活经验相结合,让每一个幼儿都能有自己最擅长的学习方式促进智能的发展.
（3）提供多元化的学习空间.仅仅是知识的传授是不能满足幼儿多元智能发展要求的.针对智能发展的多元化和情境化,在实际的教学实践中努力为幼儿提供多元化的学习空间,鼓励幼儿多接受外来文化的优秀成果,并注意比较本土文化与外来文化之间的差异,从而开拓幼儿思维的广度.并为幼儿提供走出教室体验生活的学习环境,这不仅会激发幼儿学习的兴趣,培养幼儿观察和动手的能力,而且在实际情境中能提高幼儿的实践能力和创造能力.
3. 树立科学合理的评价观
（1）评价内容全面化.评价既要关注知识技能的掌握,也要关注情感、态度、价值观的培养,另外还要关注幼儿的学习过程和方法,学科素养,基本的科学精神和科学态度,收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力,探究精神与创新能力,与他人的交流与合作,团队精神和责任感,健康的体魄与良好的心理素质.
（2）评价方法多樣化.在培养幼儿多元智能的教学过程中要把定性方法评价与定量方法评价,自我评价与他人评价,表现性评价与情感性评价,过程评价与结果评价,形成性评价、诊断性评价与终结性评价结合起来.这样,既可以充分发挥各种评价方法的优势和特长,还可以互相弥补其不足.在评价过程中教师还应为幼儿提供一个展示自己特殊能力的平台,使评价真正体现综合化.从而使评价结果更加客观、公平.
（3）评价主体多元化.在评价过程中,教师不再是评价的唯一主体,幼儿自己及同伴、幼儿家长都应该积极地参与到对幼儿的评价中.充分体现他们在教学评价活动中的主体地位,这样更有利于教师、幼儿不断地对自己的教学活动和学习活动进行反思,,对自己的活动进行自我调控、自我修正、自我完善,从而不断提高教学的质量,促进幼儿的全面发展.
参考文献：
[1] 加德纳.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社,2008.
[2] 霍力岩.加德纳多元智力理论及其主要依据探析[J].比较教育研究,2000,（3）.
[3] 夏惠贤.多元智力理论与个性化教育[D].华东师范大学.2002.
[4] 戴鸿红.多元智力理论在教学中的运用[M].北京：开明出版社.2003.
（编辑：胡 璐）
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参考文献：
1、 利用多元智能理论，提高字母教学效率 摘要：本文旨在借鉴多元智能理论，注重对儿童多元智能的开发，全面看待学生差异性，尊重个性，将多元智能理论运用于小学英语字母教学，通过发挥音乐、视觉。
2、 多元智能理论在中学音乐教学中的应用探究 【摘要】多元智能理论是美国哈佛大学教授霍华德加德纳系统地论述的一种全新的人类智能结构理论。他认为人类的智力是多元的，多元智能理论让我们能够更深入。
3、 多元智能理论在小学英语教学中的应用分析 【摘要】在小学英语新课程标准中明确指出，教师在开展教学活动时需要从多元化出发，将多元智能理论运用到具体的教育实践中，针对不同的学生运用不同的教学。
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