论文初中化学复习课之我见是关于本文可作为相关专业初中化学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初三化学知识点总结论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：复习课的教学目标是帮助学生构建清晰的知识网络,提升学生的思维品质,同时培养学生对知识的整理、归纳和综合应用的能力.然而,很多传统的初三化学复习课的做法是先系统复习知识点,然后做题、考试、讲题,学生往往成为做题机器,从而导致复习效率低下.本文试从把握好教师和学生的地位、引导学生在复习课中构建知识网络、运用思维导图发散迁移知识体系和重视实验在复习课中的地位等方面对初中化学复习课进行探讨,以期和同和行共同提高.
关键词：初中化学；复习课；课堂效率
中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0321-01
化学复习的"老套路"通常是先复习知识后做习题,在这种套路下,学生不能暴露自己的问题和思维偏差,教师也不能判断学生的"最近发展区",不能真正地做到因材施教、有的放矢,更不能对症下药.教师课堂上所讲的并不一定是学生所需要的,当然不能激发学生的思维,这样复习的效果就大打折扣.那么,初三化学如何复习才能构建高效课堂呢?
1.把握好教师和学生的地位
以学定教,以学促教.在复习过程中,教师要随时掌握学生的复习进程和真实水平,根据复习内容和学生情况,及时调整复习策略.教学实践证明,效果最好的就是"问题驱动"的复习方式.教师尽量将复习内容设计成问题,让学生投身于解决问题的情境中,通过问题的解决提升学生能力,促进学生发展.在解决问题的过程中,学生是学习的主体,教师是问题的设计者和整个课堂进程的调控者.根据《义务教育化学课程标准》,掌握什么时候该"放",让学生畅所欲言；什么时候该"收",以保证不偏离复习的轨道.
2.引导学生在复习课中构建知识网络
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物、化学计算、化学和生活五大部分.就拿元素及其化合物来说,知识内容庞杂,涉及到三十多种元素,七十多种化合物和众多的化学方程式,如若把这些知识孤立地讲,往往会事倍功半.但只要抓住他们的内在联系、区别异同、归纳对比、形成网络,抓住其实质就可以收到事半功倍的效果.
例如在《酸碱盐的化学性质》的复习课中,首先通过学生课前的自主完成酸碱盐的化学性质归纳.然后在课堂上引导学生建构酸碱盐的知识网络.这样就把复杂、琐碎的酸碱盐的化学性质紧密地联系在一起,形成网络,让学生清楚地理解到酸碱盐之间的联系和区别,便于学生灵活运用酸碱盐的化学性质,比如说在推断题中,出现了氧化铜和某种物质反应,就可以大胆推测这种物质可能是酸,出现了能跟非金属氧化物CO2反应,就可以推测这种物质是碱.甚至还可以加上反应类型,让学生进一步了解到不同反应类型的特点.当然这个知识网络可以不断地延伸,可以把初中所有的元素化合物知识联系在一起.
3.运用思维导图发散迁移知识体系
思维导图是一种有效的思维模式,它是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造的一种笔记方法.在化学总复习过程中,思维导图的作用不可忽视.通过它,可以呈现思维过程,提高学生的发散思维能力,使知识条理化、系统化.但是有相当一部分学生认识不到思维导图的价值,不舍得花时间去建构思维导图.笔者是这样做的：提前将每个阶段的复习计划、内容、进度、选用的资料告知学生,让学生心中有数,根据教师教学计划制订自己的学习计划.然后给出任务,在本阶段复习结束时,每个学生要交一份自己对这部分内容归纳、整理的思维导图.要求学生将知识点和习题结合起来.对题型要进行分类,还要有自己对各种解法的分析和感悟.这就要求学生必须找出知识和习题之间的结合点,促使学生的思维水平由低级向高级迈进,使学生提炼、加工、概况、整合信息的能力得到有效的提升,对有效解决"一听就懂、一做就错"和"只会读书不会做题"的问题起了促进作用.每个阶段,都将做得好的思维导图在班级墙上进行张贴,让学生进行交流和评价,互相借鉴.慢慢地,越来越多的学生发现了思维导图的功能,总结归纳的习惯就养成了.
4.重视实验在复习课中的地位
很多老师总认为在复习课中没有必要讲实验,重要的是帮助学生理清知识点.实际上在课堂上只是机械地帮学生归纳知识点,讲题练题的话,课堂僵硬,学生积极性不高,学生参和度不高,复习效率低下.但是化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃认真的科学态度和科学的学习方法.因此老师要在复习课中精心设计实验,而不是简单地重复新课的实验,需让学生从在实验中体会知识,掌握方法.例如：在《酸碱盐的化学性质》的教学中,设置了一个这样实验情境.在做酸碱盐的性质实验时,有3组学生把试剂瓶上的标签弄坏了,已经辨认不清,请同学们重新帮我贴上标签,第1小组：NaCl溶液和稀HCl；第2小组：CaCl2溶液和Ca（OH）2溶液；第3小组：NaNO3溶液和Na2CO3溶液.探究过程：①各种物质中,相同的离子是_______,不同的离子是_______ .②选用试剂和操作、现象和结论.通过这样的教学环节,达到了这些的设计目的：①学生在不经意之间完成了对酸碱盐的化学性质的归纳,同时还清楚了酸碱盐之间的反应还需要满足复分解反应的条件.②学生掌握了做鉴别题的解题方法,知道了做鉴别题时需要找到]相同离子和不同离子,理解到对相同离子的鉴别是没有用的,必须要对不同离子进行区分,找到性质的差异.③规范了学生对实验的操作、现象和结论的描述,让学生能清晰地描述实验、现象和结论.解决了学生在考试中经常是会而不得分,描述不到位,描述不准确等现象.④提高了学生的设计实验,动手操作能力,学生在自己动手实验的过程中,清楚了自己的设计有哪些不足,不断地完善自己的设计,从而提高了自己的设计实验的能力.通过老师对学生操作的知道,让学生掌握了正确的操作方式,提高了实验的基本操作能力.
总之,行走在迎战中考的路上,教师要研究课标、中考说明、教材,更要研究学生.学生也需要了解中考,知己知彼.如果总是教师一厢情愿地研究学生,学生却懵懵懂懂浑然不觉,则未免忽视了学生这个"主体"的作用.复习的方式可以灵活,素材的选取尽可能多样,但是新课程的理念不能变！新课程的目标要落实！本着这样的原则,我们的复习就会心中有数,游刃有余,我们的中考必将达到希望的彼岸.
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参考文献：
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