论文基于方法类观念建构初中化学复习课教学尝试是关于初中化学方面的论文题目、论文提纲、初三化学知识点总结论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]在复习教学中,以“二氧化碳和水反应的探究”为载体,在设计完成实验的基础上引导归纳探究过程中的科学方法,促进学生建构化学学习方法类观念,初步学会用化学方法类观念分析和解决实际问题.
[关键词]初中化学复习方法类观念建构
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）290073
一、问题提出
学科基本观念的启迪是初中化学教学中的一个重要内容,学生具备的化学基本观念对理解、掌握、运用化学知识和方法,解决化学问题起到促进和深化的作用.化学基本观念可分为知识类观念、方法类观念和价值类观念,其中化学知识类观念是化学基本观念中的显性内容,是化学学习的最直接的目标,也是最容易引起师生关注的观念.而化学方法类观念和价值类观念则是隐性内容,容易被忽视和淡化,而且化学方法类观念是化学学习的工具性观念,对于学生的化学学习具有重要意义.作为一线化学教师,在复习教学中我们必须重视化学方法类观念的建构,形成从化学的视角认识事物、解决问题的思想、观点和方法,从“知识为本”的教学转向“观念建构”的教学.
二、教学策略
为有效促进学生建构化学方法类观念,笔者在九年级化学复习教学中以“二氧化碳和水反应的探究”为载体,进行化学方法类观念建构的教学尝试.
1.依托教材,挖掘探究学习方法
人教版初中化学教材第118页实验6-5“二氧化碳和水的反应”：首先取四朵用石蕊试液染成紫色的干燥的纸花,第一朵纸花喷上稀醋酸,第二朵纸花喷上水,第三朵纸花直接放入盛满二氧化碳的集气瓶中,第四朵纸花喷上水后,再放入盛满二氧化碳的集气瓶中,观察四朵纸花的颜色变化.然后将第四朵纸花取出,小心地用吹风机吹干,观察实验现象.整个实验过程仍为照方抓药式的实验,不能有效促进学生建构化学方法类观念.
为了培养学生提出问题、猜想和假设的能力,我们可以尝试以下探究过程：首先,教师引导学生向盛有二氧化碳的矿泉水瓶中加入半瓶水,然后振荡,振荡后现象明显,学生马上得出二氧化碳能溶于水的性质.教师继续追问：“瓶子变瘪还有没有其他原因?”从而引导学生的思维向纵向发展.接着演示醋酸能使石蕊变红,教师让学生将瓶中的溶液加入紫色的石蕊试液,引导学生猜想：是什么使得紫色石蕊试液变红?如何设计实验证明?引导学生分析可能存在的物质.学生猜想：①可能是水；②可能是二氧化碳；③可能为二氧化碳和水反应后的生成物.而后引导学生设计实验探究干燥纸花分别遇水、二氧化碳以及同时遇二氧化碳和水以后的变 况,进而得出结论.
在设计完成实验的基础上引导学生归纳探究过程中的科学学习方法,促进学生建构化学方法类观念：
（1）对比实验法.对比实验是化学研究的重要方法.学生在对比中寻找事物的异同,通过对比获得正确的结论,进而发现有价值的观点,同时还学习了科学的学习方法.二氧化碳和水反应的实验设计,通过对比不仅可以帮助学生去猜想什么使紫色石蕊变色,而且还可以引导学生去设计实验证明自己的猜想.
（2）控制变量法.当多个因素影响探究的问题时,通常采用控制变量法.在二氧化碳和水反应的实验中,学生猜想使石蕊变红的可能是二氧化碳或水或二氧化碳和水反应后的生成物.为了证明猜想,采用了控制变量法,在保持其他两个量不变的情况下进行实验,从而使结论更具说服力.
（3）排除法.“二氧化碳和水反应的生成物有酸性”这一结论的得出,并不是通过生成物使石蕊变红直接得出的,而是通过排除二氧化碳和水不能使石蕊变红间接得出的.
2.整合教材,总结探究方法规律
通过对二氧化碳和水反应探究实验的设计思想的分析,引导学生回忆所学过的实验中还有哪些实验运用了类似的设计思想,进而引导学生回归教材,进一步分析教材中的教学设计案例,如案例1：探究燃烧的条件；案例2：探究铁生锈的条件；案例3：碘或高锰酸钾分别放在水和汽油中.虽然教学设计案例不同,但所用的科学方法是一致的,都是运用了对比实验的设计思想.通过回归教材,整合教材中的教学案例,引导学生对之前学习中遇到的问题进行再学习、再认识,从而提出具有共性的思路、方法、规律.
3.运用规律,设计探究思路方法
运用化学方法类观念,让学生利用金属和酸的反应设计实验,探究金属的活动性.对于通过化学实验进行探究,学生见到过,但还未从化学研究问题方法的角度深入思考过,也就是说,还缺乏理性思考.引导学生运用对比实验法、控制变量法,可以很快地设计出对比实验：只保留金属的种类不同,而金属的形状、酸的种类、酸的浓度等条件要保持一致,进而顺利完成实验探究.
4.拓展运用,解决实际探究问题
通过对教材设计案例的分析、梳理以及对二氧化碳和水反应探究实验过程中科学学习方法的建构,引导学生探究石灰石和稀盐酸制取CO2后剩余液体的成分：（1）向试管中加入5粒石灰石,倾倒约试管体积1/3的稀盐酸；观察不到气泡,并有固体剩余；将试管静置.
（2）取上层清液,用pH试纸测得溶液pH等于2.
【实验思考】反应剩余液中有哪些物质?其中能使溶液pH等于2的有哪些?
【实验探究】（1）甲同学通过实验排除了CaCl2的可能性,简述其实验方案.（2）乙同学将CO2通入蒸馏水中至饱和,测得pH>5.（3）综合甲、乙两同学的实验,可得出剩余液中还含有什么溶质.
【思考分析】碳酸钙和盐酸反应所涉及的物质有：碳酸钙、盐酸、氯化钙、水、二氧化碳以及碳酸等,其探究活动所涉及的方法是排除法：（1）甲同学通过实验排除了CaCl2的可能性；（2）乙同学将CO2通入蒸馏水中至饱和,测得pH>5,排除了碳酸；（3）综合甲、乙两同学实验,得出的结论是：剩余液中还含有盐酸.反思学生呈现的问题是：（1）不会分析捕捉题目所给予的信息进行科学探究；（2）平时教学中对于过量的碳酸钙和稀盐酸充分反应后,教师强调溶液中的溶质仅为CaCl2,很多学生面对题目产生怀疑而不敢下笔,造成思维的混乱.再者,也有教师认为题目涉及浓度对化学反应的影响,超出初中学生的能力范围.然而,深度究其原因是学生没有掌握化学方法类观念,不能有效运用化学方法类观念分析和解决实际问题.
三、教学体会
1.注重学科方法类观念的建构
科学探究是学生体验科学研究过程,掌握、应用科学方法的主要平台,在探究过程中要充分引导学生应用科学方法分析解决问题.通过学生活动,让学生在应用中领悟对比实验法、控制变量法、排除法等方法建构的重要性,最终达到渗透方法,理解应用并形成科学素养的目的.
2.树立学科知识发展的意识
初中化学传授给学生的一些知识是有局限性的,有的概念仅仅是在某一范围内是正确或者是成立的,但是随着知识水平和科学能力的提高,原本的知识就有可能是不全面甚至是错误的,因此在讲解这些概念的时候,教师要用发展的观点教学,不能把知识讲成绝对的真理.如对于过量的碳酸钙和稀盐酸充分反应后,肉眼看不到气泡并不代表反应已经结束,教师不能强调溶液中的溶质仅为CaCl2.又如,初中的氧化还原反应概念和高中不同；燃烧等概念在定义时一般要加“通常”两个字,让学生认识到这些概念的相对性.
总之,在化学教育的启蒙阶段,在引导初中生学习化学核心知识的同时,要着力培养学生逐步形成化学方法类观念,初步学会用化学方法类观念分析和解决实际问题.
（责任编辑罗艳）
总结:本论文可用于初中化学论文范文参考下载，初中化学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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