论文61课堂模式在高三理科班英语复习课上改良运用是适合课堂模式论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课堂教学模式有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：高效“6+1”课堂模式以学生为主体,教师为主导,在提高课堂有效性方面起到了极大的作用,探讨这种课堂模式在高三理科班学生中如何恰当运用才能发挥其最大的效能,侧重从复习导学案的设计；思议结合,重视点拨；小组合作学习的情感教育三个方面进行阐述.
关键词：导学案；自主学习；重视点拨；情感交流
一、问题的提出
随着“6+1”课堂模式的推进,教师早已知道我们的课堂以学生为中心,老师为主导,课堂上热热闹闹,老师从沉重的讲课中解脱出来,每节课按部就班,该让学生做题的就做题,该讨论的就让学生讨论,高效“6+1”课堂模式充分调动学生自主、合作、探究学习的积极性,实现课堂教学的高质量、高效益,课堂有效性逐步提升.理科普通班的学生英语基础非常薄弱,没有兴趣的支撑,没有情感的投入,没有明确的任务,他们绝不可能复习好英语,而且学生并不喜欢一成不变的教学模式.调查后发现,传统“6+1”课堂模式下,全年级学案统一,学生只是机械地背诵单词、语法或者拼命做题,小组讨论环节如走过场,没有实效,老师指导不够到位,课堂缺乏有效性,导致一部分学生英语科目不平衡发展,使得他们或是无缘于大学或是未能如愿以偿就读重点大学.在肯定高效 “6+1”课堂模式的同时,我们更需要针对高三学生,尤其是理科生的特点,改良方法,做到最大效能地帮助学生.
二、高三理科班英语复习课的特点
高三复习课内容多,任务重,和高一、高二新授课有着根本的区别,复习课以信息的输出为主,对高一、高二所学内容的整合,是高中英语学习的提升阶段,应遵循“先学后教,未学不教”的原则.如果把大脑比做电脑的话,那么,新授课就是往这个电脑里输入信息,而复习课主要是从这个输入过信息的电脑里提取信息.从电脑中提取信息时,可能有的找不到,有的提不出来,就需要再输入以备提取使用,正如复习时不少知识技能已经遗忘,从而需要再传授、再训练、再记忆一样.理科生头脑灵活,理性思维比较活跃,但学习方法单一,习惯把数理化做题和公式推导学习方法准确无误地照搬到英语上,而且总是满足于可理解输入,虽对输入的知识能理解,但不能通过记忆吸收和内化,忽略和轻视记忆策略的使用.然而,记忆又是英语语言学习的特点.理科班的复习课应注重知识的实践运用,教师应该采取灵活多样的方法,引导学生合理有效地利用手中资源,充分发挥主观能动性,有效地获得、积累和巩固英语语言知识,夯实语言基础,提高语言感悟及运用能力,以适应高考考查语言能力的要求,提高教学效率,优化高三英语复习.
三、高效“6+1”课堂教学模式在高三理科普通班中的改良
运用
1.巧设复习学案,为小组自主学习保驾护航
导学案是“6+1”高效课堂实施的必备条件.复习学案和导学案既有共通之处,又独具特色,它指在复习课中,用于指导学生自主学习、主动参和、合作探究和优化发展的学习方案,遵循学生的学习规律,按照学生知识掌握的程度而随时变化的设计.充分尊重学生主体地位的前提下,积极发挥老师的主导作用,一份好的复习学案犹如一盏明灯,指引学生有计划、有目的地进行复习.“用教材教”而不是“教教材”是新课程中一个重要的理念,虽然现在英语一轮复习书有现成的学案,但都是“通识”学案,没有个性化,老师在课堂教学中过度依赖于教学资料,忽视老师自身对知识框架的主动构建,从而课堂教学缺乏对学生英语知识体系的方法指导和能力培养.以词汇复习为例,高考要求学生掌握3500词,分散在必修选修共8册书中,背字典式的强化背诵既浪费学生时间,又低效,理科班学生总是背完又忘,干脆不背了.刚开始时,我总是认为他们没时间记单词,或者不注重背单词,于是每节课课前5至10分钟由课代表带领同学们齐声朗读单词,继而听写单词或者默写单词,学案虽然是按话题设计的,通常都是分为“必背词汇”“必背佳句”,满满的单词或短语拼写,虽然我多次向基础薄弱的学生强调,这是你们学习英语的法宝,可是课堂上花了大半时间让学生反复诵读、默写,有些学生当时的效果不错,可惜,能写对80%的学生竟然不会做句子填空！要不没有注意动词的时态语态,要不没有写对名词的单复数,要不介词短语张冠李戴等等.这种死记硬背的方式产生的枯燥感会挫伤学生学习语言的积极性,更何况是喜欢“动手”操作的理科生?
词汇脱离语境是失去其活性的,于是我按话题模块重组现在教材的全部课文,将单词以话题词汇的方式呈现出来,将那些机械性的单词识记置于整个短语、短句或短篇当中,结合高考全国卷的语法填空和改错短文改错进行命题.不但可以更有效地复习课文中的语言知识,尤其是词汇的汇总背诵更有效,对提高写作能力有着不可估量的作用.有针对性的复习大大增加了理科生攻克背单词的信心.
例如话题七：文娱和体育（包括Book2 Unit 2 Olympic Games和Book 2 Unit 5 Music）我们手头上的《三维设计》中有三个子话题（包括音乐、影视和体育）,我认为词汇量太多了,理科普通班学生是吃不消的,于是我的复习学案中将此话题的单词短语按照名词、动词和形容词分类：
名词：运动员、竞争者,选手、业余爱好者、裁判,法官、赞助者、志愿者、冠军、观众,听众；赛事、羽毛球、射击、接力赛、跑步、马拉松比賽、一场势均力敌的比赛；球场、体育馆、场地、（露天）体育场等等.
动词：发行；发布、承认,准许、某物给某人留下印象、获胜,赢、竞争；竞赛、应得,应受、击败；战胜、（为）喝彩；（为）加油、增强某人的体质、自愿做某事、梦想、认为等有重要性等等.
形容词：现场直播的、职业的,专业的、娱乐的、幽默的、迅速的、身体的、有希望的、有竞争力的、最后的,终极的、熟悉的、敏感的等等.
在这个基础上,我将以上单词以短语的形式再一次呈现,如：举行校运会、在球场上、报名参加、为某人而鼓掌、为队友喝彩、打破世界纪录、赞助这场比赛、做志愿者工作、赢得冠军/金牌、强身健体、代表我们学校参赛、在锦标赛中打败对手、在等中起到重要作用、值得做某事等等.让学生当堂限时以比赛的形式背诵.后来,我发现单纯的试卷考查词汇已经满足不了好动的理科生,于是,我的学案再次改进,以话题为中心,有意识地让学生感知话题和词汇的关系：以小组为单位,发动学生收集、整理和话题有关的专门词汇并将其列成表,帮助学生学习话题和专门词汇的英语表达,为学生针对某个话题知识的应用打下基础.为了增加多次重现的机会,我还建议以小组为单位,运用词块进行写句子训练,根据分层教学原则,课后我要求学有余力的学生利用话题词汇进行写作设计（出作文题）,小组交换,堂上写作.这项活动充满挑战,学生在活动中话题被激活,话题词汇的意义联系随即接通,词语检索和提取进入自动化过程.多种形式训练下,我们最大限度地增加了话题词汇的复现频率,偏重于理性思维的理科生在动手中基本上掌握了话题词汇,应用中再次巩固了词汇,学案功不可没.
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参考文献：
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