论文产学研相结合型人才培养模式是关于对不知道怎么写产学研论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文产学研合作论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要] 产学研相结合的创新型人才培养模式作为我国当前高校实践教学的有效模式,受到大量的关注和有益的探索.文章从文化产业管理专业出发,梳理文化产业对人才需求的特点、当前专业培养模式存在的问题及其原因,提出针对文化产业管理专业的产学研相结合的创新型人才培养模式.
[关键词] 产学研相结合；创新型人才培养模式；文化产业管理专业
[项目基金] 吉首大学教改课题“产、学、研相结合的创新型人才培养模式研究——以文化产业管理专业为例（项目编号：2012JSUJGB57）”
[作者简介] 黄炜,吉首大学法管学院文化产业管理专业教研室主任,博士,讲师,研究方向：文化产业和文化旅游,湖南 吉首,416000
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2013）01-0071-0003
当前,我国教育部门及各个高校越发重视对大学生实践和创新能力的培养,教育部也将实践教学作为本科教学评估的关键指标之一,而各高等学校也在不断积极探索有效的实践教学模式,努力提高学生的实践创新能力.随着我国文化产业的快速发展及文化产业对从业人员实践和创新能力的高要求,我国文化产业管理专业本科人才的培养模式如何实现从侧重于课堂教学向多元化教学模式转变,成为当前该专业教学重要的思考命题.笔者根据近年来对文化产业管理专业本科生的教学及实践教学模式的探索,总结提出产学研相结合的创新型人才培养模式.
一、发展文化产业管理专业产学研相结合的创新型人才培养模式的必要性
文化产业作为21世纪发展最快的朝阳产业之一,已经成为全球许多国家的经济支柱产业.我国也已把文化产业作为国家战略性新兴产业进行大力发展.2009年,国务院《文化产业振兴规划》正式发布；2011年,十七届六中全会集中对我国文化产业发展进行了全面布局；2012年, 同志在十八大报告中进一步提出建设社会主义文化强国的总号召.从2006年开始,在我国博士和硕士研究生招生中,文化产业管理专业的报名人数已远远高于其他专业,成为当之无愧的“热门专业”.然而,相对照的一个现状是：文化产业管理专业毕业生的就业状况并不乐观,而且这种现象已经持续了好几年.文化产业管理专业的学生除考研的部分人外,其他人都面临着就业压力,“文化产业有前途,文化产业最缺人”的说法在就业面前显得苍白无力.针对这种现状,我国教育界和产业界人士进行了深入探讨,形成的共识之一是：文化产业管理专业所培养的应该是既懂文化又懂市场的“复合型”人才,而我国关于该专业的教育还是传统式的过于侧重理论教学的模式,产学研相结合的实践教学部分不足,尚不能适应市场和产业发展对相应人才的实际需求.因此,发展产学研相结合的创新型人才培养模式既具有重要意义又尤显紧迫.
二、文化产业管理人才培养模式的基本要求
文化产业内各行业对从业管理人员的需求特点是高校进行人才培养模式设计和不断改进的基本面向.以笔者所在的武陵山片区为例,本区域文化产业主要业态包括旅游演艺、民族节庆会展、户外运动、特色文化纪念品、文化旅游及相关文化服务等,各行业除了要求从业管理人员掌握基本的学科知识外,十分注重从业管理人员的知识转化和应用能力、创意和创新能力和具体操作能力,而脱离实践历炼的纯课堂教学不可能满足产业对人才的能力要求.因此,对文化产业管理专业人才培养模式的设计,必须遵循产业对人才的需求特点,实现人才培养模式和产业需求特点的深度契合.
文化产业管理专业人才培养模式应和人才定位相契合,并有助于实现人才培养目标.根据我国对文化产业核心层、 层、相关层的行业划分,文化产业所涵盖的行业众多,各高校不可能也不宜以培养适用于所有文化行业的“万能型”人才为目标,而是应根据各高校办学特点和区域文化产业发展特点,进行人才培养方向的定位,面向特定文化行业的需求来确定人才培养目标,并依据人才定位和培养目标来设计人才培养模式.
文化产业管理专业应科学设置课堂教学和实践教学的教学投入比例.文化产业对从业管理人才的实践和创新能力要求极高,浅尝辙止的“蜻蜓点水”式的实践教学（如实地考察、企业家讲座、政府管理人员访谈等）,达不到培养学生具备扎实的实践和创新能力的培养要求.因此,针对文化产业特点,我们应科学设置课堂教学和实践教学的教学投入比例,不断探索实践教学的新模式.
三、当前文化产业管理人才培养模式及存在的问题
当前,国外普遍重视实践教学,其中产学研结合度较高的包括美、加等国的 CBE（Competency Based Education,基于能力培养的教学体系）模式、德国的“双元制”模式、新加坡的“教学工厂”模式、澳大利亚的TAFE（Technical And Further Education,技术和继续教育体系）模式等.这些教学模式对培养人才的实践和创新能力具有很好的教育成效,而我国目前文化产业管理人才的培养模式尚存在不足,具体表现在：
(一)课堂理论教学所占比重过大,实践教学比例过小
由于长期以来我国高等教育体系形成的人才培养模式存在路径依赖的惯性,各高校在教师考核、职称评定、课时计算、学科评估等层面,对所有学科均实行简化的“一刀切”评价模式,忽视各学科专业尤其是新兴专业的差异化特点,导致许多专业教师迫于考核晋级压力,将大量时间投入到个人申报课题和撰写科研论文中,在教学方面得过且过.而实践教学需要耗费教师大量的时间,所以,很多教师对实践教学大多采取回避、弱化和减省态度,从而导致课堂理论教学占专业教学比重过大,实践教学大多采取“蜻蜓点水”式的应付办法,致使学生得不到真正的深度参和实践历练的机会,造成实践教学所占比例过小的状况.
(二)人才培养定位和培养目标不明确
从2003年教育部批准山东大学、中国海洋大学、中国传媒大学和云南大学试点招生第一批“文化产业管理”专业学生以来,我国至今已有70多家高校设置了文化产业管理专业,并成为近年来高校新办专业中发展最快的专业之一.但是,从目前状况看,很多高校并没有解决本专业人才培养定位和培养目标问题,因文化产业涉及的行业门类众多,内容宽泛,导致很多高校均未对文化产业进行准确的专业定位,虽同为“文化产业管理专业”,但是每个院校的培养目标的理解却不尽相同,有的高校提出以全球化、系统化的理念培养通晓国内外文化产业发展规律的国际型、复合型文化产业管理人才,而有的高校又旨在培养媒介、会展、娱乐等领域中从事管理、策划、经纪、营销、公关等方面的应用型人才.因此,文化产业管理专业人才培养目标设置的宽泛导致教师的教学目标不明确,学生发展的方向也就不清晰.
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参考文献：
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