论文新制度主义视角下我国高等职业教育政策变迁和是关于对不知道怎么写高等职业教育论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高等职业教育论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]自1999年高校扩招以来,高职院校在国家政策支持下,规模上取得了长足发展,但教育质量不断受到置疑,如何进一步发展成为各界关注的焦点.应用新制度主义相关理论解读高职院校的政策变迁,有利于对高职院校的发展提供理论指导.按照历史制度主义的理解,教育部系列政策文件常常成为高职院校发展的历史节点,还受到非正式制度、惯例和风俗等的影响;理性选择制度主义关注效用最大化,高职院校和企业基于个体理性选择执行利益最大化的策略,使得校企合作难以推进;按照社会学制度主义的分析,高职院校提供的是缺乏吸引力的“象征系统、认知模式和道德模板”,需提升高职文化资本和组织场域的合法性.
[关键词]理性选择制度主义 历史制度主义 社会学制度主义
[作者简介]汤敏骞（1969- ）,男,河南南阳人,华中科技大学在读博士,河南职业技术学院思想政治理论教学部副主任,副教授,研究方向为高等职业教育管理.（湖北 武汉 430074）
[基金项目]本文系2014年度教育部人文社会科学研究专项任务项目（工程科技人才培养研究）一般项目“高职院校举办体制改革研究——以河南省高职院校为例”的阶段性研究成果.（项目批准号：14JDGC007）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）28-0005-04
我国高职院校从1999年高校扩招以来在规模上取得了长足发展.据教育部公布的有关信息,截至2013年6月,全国高职院校1321所,达到高校总数的60%,在校生接近高校学生总数的50%,毕业生就业率平均达到90%以上,占据高等教育的半壁江山.在大学生就业方面,高职院校具有一定的优势.麦可思公司的研究表明,在同样的经济形势下,高职院校学生毕业半年后的就业率增长幅度大于非“211”本科院校,其中全国示范性高职院校毕业生的就业率与非“211”本科院校持平,高于非示范性高职院校;与本科院校相比,高职院校毕业生的月薪增长最多.
高职院校及时响应政府的政策号召,在办学规模、就业率等指标上基本实现了政府预定的教育政策目标,在高等教育大众化的过程中发挥了主力作用,有效地缓解或者推迟了适龄社会青年给政府和社会带来的就业压力,达成了部分社会政策目标,成为我国高等教育体系不可缺少的重要组成部分.但是,在取得成绩的同时,高职院校办学质量和教育水平不断遭到置疑,如高职院校毕业生就业岗位处于较低层次的工作一线,脏活累活多,就业质量低下,社会认可度不高,职业发展受限等.近年来,随着高等教育适龄人口数量的递减以及境外高教机构不断进入我国跨境办学或者招生,处于当下高等教育体系中最底层的高职院校,其承受的压力无疑是最大的.走过了政策驱动的十余年“顺境”的高职院校,如何走持续发展并保持活力之路是摆在教育决策部门和全国高职院校面前的一个重大课题.新制度主义理论对组织发展中的制度变迁具有较强的解释力,文章尝试应用相关理论对高职院校发展中的政策与制度变迁进行详细解读,以期对高职院校的发展有所启示.
一、新制度主义三个理论流派及其可适用性
新制度主义理论于20世纪80年代在西方政治学研究领域崛起,21世纪初发展成为社会科学各种研究领域的主流理论范式.新制度主义理论以詹姆斯·马奇和约翰·奥尔森于1984年在《美国政治科学评论》发表的《新制度主义：政治生活中的组织因素》为创立的标志,彼得·豪尔和罗斯玛丽·泰勒在1996年发表的《政治科学与三个新制度主义学派》将新制度主义政治学划分为理性选择制度主义、历史制度主义和社会学制度主义的三分法得到学界公认.三个理论流派都把“制度”作为开展政治学研究的主要对象,但各流派对“制度”所做的定义有所不同,由此演绎出各自的理论体系.理性选择制度主义基于个体多属理性人的假设,认为制度是对个体的理性进行制约的规则结合体,从微观层面的利益出发,个体通常会沿着算计路径的逻辑,按照趋利避害的原则进行制度选择,从而影响制度变迁和组织发展;历史制度主义关注制度建立与发展和制度变迁的意外后果现象,认为制度涵盖政体的组织结构或政治运行的正式或非正式程序、习惯、规范和风俗,组织通常会沿着报酬递增和自我强化的逻辑,按照路径依赖的原则引致制度变迁;社会学制度主义基于对社会运行方式的文化理解,认为制度不仅包括正式规则、程序和规范,还包括为人类行动提供“意义框架”的象征系统、认知模式和道德模板,制度得以扩展的原因在于制度能够适应特定的文化背景,取得在某种文化背景和组织场域的合法性.
理性选择制度主义属于微观层次的理论,适用于分析高职院校作为理性个体所作的制度选择和变迁;历史制度主义主要属于中观层次的理论,适宜分析高职院校统一适用的教育制度流变及其影响;社会学制度主义主要属于宏观层面的理论,适合分析高职院校作为一个独立的高教类型所处的文化背景及其组织场域.鉴于三种新制度主义理论各有自己适用的层次和范围,笔者对它们进行整合,力图提出一个以历史制度主义为主轴、吸纳理性选择制度主义和社会学制度主义各自核心观点的综合性分析框架,用以分析我国高职院校的制度变迁及其未来的发展理路.
二、高职教育政策变迁的新制度主义整合分析
(一)历史制度主义——路径依赖逻辑
按照教育部出台高职教育政策的时间节点为主要依据,高职院校从产生至今,其发展历程大致可分为三个阶段.第一个阶段,1999～2005年,高职教育的产生和规模发展阶段.该阶段国家鼓励采用“三改一补”的办法发展高职教育.1999年1月教育部、原国家计委共同发布《关于印发〈试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见〉的通知》（教发[1999]2号）,高职教育开始蓬勃发展.2000年1月教育部发布《关于印发〈教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见〉的通知》（教高[2000]2号）,明确了我国高职高专院校的办学指导思想、人才培养工作重点和工作思路.2004年教育部发布《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高厅[2004]16号）,通过组织实施全国范围的高职高专院校人才培养工作水平评估,推动了高职教育持续健康发展.第二阶段,2006～2010年,高职教育的质量提升阶段.2006年11月教育部发布《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）,提出把工作重点放在提高教学质量上,高职院校发展进入以教学质量作为发展重点的转型时期.2006年11月教育部和财政部启动“国家示范性高职院校建设计划”,先后分别支持100所高职院校重点建设国家示范性高职院校和100所高职院校重点建设国家骨干高职院校,引领和带动全国高职院校的深化改革,提升我国高职教育的整体水平.2008年4月,《教育部关于印发〈高职院校人才培养工作评估方案〉的通知》（教高[2008]5号）提出调整高职院校人才培养工作评估指标体系,改变评估办法,逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系.第三阶段,2011年至今,高职教育的能力提升阶段.2011年9月,《教育部关于推进高等职业教育改革创新 引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）提出高职院校必须服务经济转型,坚定高职教育发展方向,实现高职教育持续健康发展.为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》,2011年9月,《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）联合推出支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目,支持高职院校加强专业建设,提升高职教育服务经济社会的能力.
总结:此文是一篇高等职业教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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