论文知沟视域中农村基础教育信息化的现状和建议是适合不知如何写视域方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于视域论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：该文研究目标旨在以知沟理论视角来深入剖析中国农村小学在教育信息化硬件接入、技术使用及其对知识获取的影响等三方面的现状,并在深描基础上提出相关建议.全文采用田野观察、深度访谈结合问卷调研的质化研究方法,对河南典型的农村小学——中国完小进行田野调查,从接入沟、使用沟、知识沟三个层面来切入分析.研究发现：教育技术硬件设备和接入并非当前农村教育信息化的短板,而使用过少、不愿使用、不会/不懂使用则成为最大问题.研究建议：未来农村的教育信息化需在教学终端的移动化/智能化、教学内容的交互化/主题化、培育师生对教育技术的使用动机/使用兴趣/使用素养、利用大数据建立教育信息化的精准绩效评估与动态追踪机制以及建设教育信息化的整体社会文化情境等层面加强努力.
关键词：知沟理论；数字鸿沟；教育信息化；农村基础教育；质化研究
一、引言
移动互联网、大数据、人工智能等信息技术的迅猛发展,为教育信息化的推进带来了无限可能.2016年6月,教育部在推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的基础上,制定并印发了《教育信息化“十三五”規划》.《规划》指出：一方面,以“三通两平台”为标志的教育信息化工作取得了显著进展,学校网络教学环境大幅改善.另一方面,仍然存在着突出问题：一是目前教育信息化区域发展水平不均衡,东部及沿海地区已经可以深度应用,但中西部贫困地区的教育信息化还仅仅能够满足最低限度的日常教学应用；二是观念落后,对信息技术的认识和应用还停留在“辅助手段”阶段,应用动力不足,巨大资源投入与实际使用率不高形成错位；三是教育信息化体制机制尚需创新,管理层只管硬件、忽视软件,粗放管理模式较普遍.
以此反观当前我国农村地区的基础教育信息化现况,在硬件设施与网络建设逐步推进的背景下,我们需思考：城乡之间如果存在《规划》所言教育信息化区域发展不均衡的鸿沟,那么这种差距主要体现在哪里?农村地区是否存在信息化技术与教育教学两张皮的现象?农村地区的师生究竟使用着怎样的教育技术和教学内容,以及如何使用的?农村学生对教育信息化是否有足够的兴趣需求和素养,他们是否会通过教育技术来主动获取、选择、整合、创造自己所需的学习内容?我们应如何评估当前农村地区基础教育信息化的绩效?对这些问题的深入探讨,有助于在已有基础上推进农村地区的教育信息化进程.
目前已有不少教育信息化研究成果,体现出对上述问题的思考和推进.比如,熊才平等人通过对浙江台州的考察,发现城乡之间在网络建设、资源配置及数字化信息资源等方面存在巨大差距,并提出建立以县为中心的大型教育信息资源库、保障教育信息化硬软件同步建设等对策；解月光等人从农村教育信息化可持续发展的宏观角度,对安徽、贵州等8省进行了问卷调查,发现农村学校在信息化发展的整体协调性、可持续性、公平性、人本性等方面还存在较多问题,建议从技术培训、资金投入、软件建设、全面信息素质提升等维度来促进农村教育信息化的发展；陈恩伦等人从教育精准扶贫的角度发现农村教育信息化存在内生发展乏力的问题,并建议未来的农村教育扶贫应聚焦于师资水平建设,提出教育信息化主导的教育精准扶贫新模式.
这些成果为本文回应前述问题提供了良好的研究基础和逻辑起点,但也存在一些问题.一是从研究内容而言,已有文献多是从宏观层面来探讨农村教育信息化存在的问题,而对于微观层面的个体信息化技术使用情况研究较少；二是从研究方法来看,多数研究以定量分析展开,固然精确客观,但缺乏对研究对象的深描,不利于学界深入考察农村师生究竟如何使用着教育信息技术,无法让研究者丰富、切实地把握农村基础教育信息化的现况.因此,本研究拟从微观层面,以质化研究手段专门考察中国农村学校的教育信息化现状,尤其聚焦农村学生在信息技术使用层面存在的差距,以期为本领域贡献更丰富的研究资料和对策建议.
二、知沟理论与教育信息化
传播学里有一个经典理论一一知沟（KnowledgeGap）理论,探讨的是不同社会经济地位的群体在获取信息和知识方面所存在的差距.随着信息技术的发展,知沟延伸到当前便转化成了“数字鸿沟”（Digital Divide）,在过去的二十多年里,这个概念在学界和业界都十分流行,研究者们开始聚焦于信息技术富有者与贫乏者之间存在的鸿沟,并较多从信息技术的接入和使用角度切入.由于农村基础教育与城市相比所存在的不均衡在很大程度上是由于信息技术资源、理念和使用上的差距所造成,因此本文将沿循知沟假说的理论路径,来探寻农村地区基础教育信息化的现况,并尝试提出如何改进的有效策略.
(一)知沟理论渊源与内涵
信息是一种资源.20世纪60年代的美国,由于贫富儿童在学习机会和学习能力上的差距引起了广泛社会关注,要求实现教育机会均等的社会呼声不断高涨.1969年,美国政府实施了一项学前启蒙（Head Start）项目——播出电视教育节目《芝麻街》,旨在通过电视媒体帮助贫困家庭的学龄前儿童,以此缩小不同社会阶层儿童之间的知识差距.然而,这种尝试并未如策划者所期望的那样奏效.相反,随着《芝麻街》的不断播出,贫富家庭儿童之间的知识水平差距日益扩大.20世纪70年代,美国传播学者蒂奇纳等人针对这一现象展开了系列实证研究,提出了经典的知沟理论：随着大众传媒向社会传播的信息日益增多,社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息,因此,这两类人之间的知识沟将呈扩大而非缩小之势.下图呈现了知沟理论的基本含义.
蒂奇纳、库克、卡兹曼等学者在对《芝麻街》的收视效果做了数据检验之后发现,在不同经济收入和文化层次的群体之间,试图以电视教育节目缩小知识沟极为困难,该节目只能起到让孩子们有良好的学前准备的作用.学者们这样解释该发现：由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快获得信息,因此,媒介技术越发达、传送的信息越多,这两类人群之间的知识沟就越有扩大的趋势.换言之,信息技术的发展和传播实际可能会扩大而非缩小不同地区/社会阶层成员之间的知识差距.
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参考文献：
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