论文巧用四疑指导策略提升幼儿核心素养是关于素养方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关有什么素养论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
学前教育是终身教育的开端,是基础教育的基础,具有启蒙性和全面性的特点.《3～6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）指出,幼儿期单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的,是违背幼儿学习特点和规律的.教师要重视幼儿的学习品质,尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣,帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质,而这些正是支持幼儿终身学习和发展所必需的核心素養.
幼儿园科学活动是培育幼儿核心素养的重要载体,《指南》告诉我们,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程.幼儿的科学学习是一种发现,强调幼儿自己获取信息并得出结论；也是一个幼儿亲身经历探究具体事物和解决实际问题的程序和阶段,以及完成自我建构经验的过程.
具体来说,幼儿的科学学习包括生疑、猜疑、探疑、答疑四个阶段.生疑,即产生疑问,发现问题；猜疑,即推测问题,初答问题；探疑,即探求疑问,验证问题；答疑,即解答疑问,说明问题.但是,笔者通过深入幼儿园科学活动现场发现,幼儿探究问题大多来源于教师的预设,活动过程以幼儿观看教师演示或重复教师设计步骤为主.在活动过程中,幼儿仅仅是一个看客,没有占据主体地位.这样的科学活动严重阻碍了幼儿探究能力的发展和良好学习品质的形成,不利于其核心素养的提升.
针对幼儿园科学活动实施现状,我园引导教师深入科学活动现场,研究“基于提升幼儿核心素养的科学活动‘四疑’指导策略”,让幼儿成为科学活动的主人.
一、顺应天性,引导幼儿自主生疑
问题是科学探究的起点.幼儿有着和生俱来的好奇心和探究 ,所以人们常说“幼儿都是天生的科学家”,他们自从来到这个世界上,就表现出惊人的好奇心,并不断探索着周围的世界.因此,教师要顺应幼儿的天性,通过多种方式引导幼儿对周围的事物产生好奇心和兴趣,引发幼儿发现、思考问题.
(一)材料生疑法
教师通过投放新异性或特殊性材料,引发幼儿的好奇心,进而发出疑问.例如,教师在科学区投放了提线木偶玩具,幼儿看到教师轻轻拉扯绳子的一端,娃娃的头发就飘了起来,都感到非常新奇,纷纷询问老师：“娃娃的头发为什么会飘起来?”于是,一次奇妙的探究之旅开始了.
(二)情境生疑法
教师根据幼儿的生活经验,创设适切的教育情境,让幼儿产生疑问,包括故事情境生疑和问题情境生疑等.例如,在实验活动“乌鸦怎样才能喝到水”中,教师利用乌鸦图片、矿泉水瓶和各种材料,为幼儿创设了故事情境“乌鸦喝水”,引发幼儿产生疑问：除了石子还有什么材料能帮助乌鸦喝到水呢?又如,在实验“盐水浮蛋”中,教师使用同样的鸡蛋,放在相同的透明杯中,一个鸡蛋浮在水面,另一个鸡蛋沉入杯底,由此引发幼儿产生疑问：鸡蛋为什么会浮起来?
(三)随机事件生疑法
教师关注教育教学中或日常生活中随机的、突发的事件,适时把握时机,积极引导,引发幼儿产生疑问.例如,下雨天里,教师抓住契机,让幼儿观察下雨现象,引发其对“为什么会下雨”“雨水都去哪儿了”产生疑问,进而开展有关“雨”的主题探究活动.
二、激发联想,启迪幼儿自主猜疑
猜疑是科学活动中一个不可或缺的环节,是幼儿对探究问题,结合已有知识经验做出推测性回答的过程.猜疑能激发幼儿产生联想和思考,初步解释疑问,使幼儿的探究活动更具方向性,减少了盲目性.但是,在以往的科学活动中,教师经常会忽略这一环节,或者只是走个形式,简单提几个问题,没有更多有针对性的指导.孩子们大多是“只猜不想”,盲目猜测.针对这一现状,教师在启发幼儿自主猜疑时应尝试做到以下几点：
(一)给幼儿充足的思考时间
幼儿产生问题后,教师不要急于告诉幼儿答案,应给予幼儿充分思考和猜测的时间,激发幼儿的原有经验,引导他们自己寻找问题的答案.
(二)善用启发式提问
根据幼儿的实际经验,教师提出关键性问题,引发幼儿思考问题,推测问题,初答问题.对此,教师可运用明知故问、旁敲侧击、摆出矛盾、双向提问等方法.例如,在“沉浮”游戏中,对于“猜一猜怎样让沉下去的橡皮泥浮上来”这一环节,教师可以通过提问,引发幼儿运用原有经验猜测答案：橡皮泥和轮船哪个更重?轮船重,那轮船为什么不沉入水底呢?橡皮泥轻,那橡皮泥为什么会沉下去呢?轮船和橡皮泥分别是什么形状的?
(三)借助适宜的探究记录表
在幼儿猜疑过程中,教师通过提供适合幼儿的经验记录表,帮助他们记录猜测的结果.例如,在“怎样制造风”记录表中,幼儿根据记录表上的材料,猜测哪些能制造强风,哪些能制造弱风,哪些不能制造风.然后,教师鼓励幼儿自己寻找材料来验证,从而有目的地进行探究活动.
三、大胆放手,支持幼儿自主探疑
探疑是幼儿运用观察、比较、分析概括、实验、调查、测量等方法解决问题的关键,是培养幼儿自主探究能力的重要阶段,也是幼儿充分发挥认真专注、不怕困难、勇于尝试等学习品质的过程.教师在支持幼儿自主探疑的过程中应做到以下三点.
(一)允许幼儿犯“错误”
教师要允许幼儿犯“错误”,对幼儿在探索过程中出现的“错误”不要轻易下结论,适时引导幼儿发现“错误”,逐步纠正“错误”.例如,幼儿发现鱼缸里的水变少了,认为是鱼把水喝掉了.教师没有立刻否定幼儿的答案,而是在旁边放了一个同样大小的鱼缸,里面只有水没有鱼,然后让幼儿自己进行对比观察,发现正确答案.
(二)语言支持探疑
教师运用鼓励肯定的语言支持幼儿自主探疑,例如,自己动手试一试,自己想想,仔细观察,再坚持一下,等等.
(三)行为支持探疑
1.难点提示探疑
当幼儿在活动中遇到困难时,教师引导幼儿通过比较、概括、推理等方法解决问题.例如,在中班科学活动“制造彩色影子”中,幼儿遇到了困难.因为在幼儿的已有经验中,影子都是黑色的,那怎样才能制造出彩色的影子呢?教师给幼儿提供了一瓶矿泉水和一瓶芬达汽水,让他们通过观察比较,发现物体本身是彩色、透明的,影子就是彩色的这一原理.于是,孩子们自己尝试用彩色玻璃、彩色积木等制作出五颜六色的影子.
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参考文献：
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