论文注重思维品质培养，提升数学核心素养是适合思维论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关思维开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要] 数学教师在教学中应该重视学生思维品质的发展,文章结合教学实践指出,教师应该加强基础知识和基本技能的教学,要注意采用“一题多解”的教学,积极开展变式教学,并且要注意问题情境的创设.
[关键词] 高中数学；思维品质；培养策略
数学知识的探索和学习过程本就对应着一系列思维活动,因此培养学生思维既是数学教学的基本目标,也是数学学习的根本需要. 在当前的教学中,教师要结合学生的数学学习来研究他们的思维特点,进而改进我们的教学,以便更好地培养学生的思维品质,提升他们的数学核心素养.
加强基础知识和基本技能的教学
任何一门功课的学习都强调夯实基础,这一点对数学学习尤为重要. 数学的基础知识和基本技能是建构数学思维的根基所在,是学生核心素养发展的基础和根本前提. 如果没有扎实掌握基础知识和基本技能,学生的能力发展就无从谈起,因此我们在教学中必须要加强相关内容的教学,唯有如此才能促进学生的有效发展.
数学知识本就是由一些基本概念组合发展而来的,因此概念应该是认知数学理论、探索数学问题的基石. 概念在教学中的引入、理解和巩固,这些应该贯穿于学生学习的整个过程. 因此在教学过程中,我们只有引导学生构建清晰而严谨的概念体系,学生才能更好地把握有关规律,才能将判断和推理等工作顺利开展开来,才能顺利完成问题的解决工作. 为了切实做好“双基”教学工作,我们要有意识地训练学生的思维,具体工作可以从以下两个方面着手.
1. 由学生的感性体验着手,发展学生思维
抽象性是高中数学的重要特点,也是学生数学学习的主要难点. 就学生的年龄特点来看,他们在建立抽象认知时还是要依赖丰富的感性体验,并结合对感性信息的分析和提炼来形成概念. 所以,感性体验应该是高中生形成认识和理解的起点,直观则是抽象思维的信息来源和基本途径. 笔者在教学实践中就积极从实物的直观出发,让学生结合实物直观来对事物进行感知,由此获得表象,并且借助图像直观以及语言直观来启发学生开启思维,并逐步过渡到抽象思维. 这样的处理不但有助于学生理解基础知识,同时还能提升它们的学习效率,并且有效发展和培养学生的思维品质.
2. 从新旧知识的衔接切入,发展学生思维
高中数学有着严谨的逻辑体系,在教学过程中,很多新知识都可以认为是从旧知识发展而来的,旧知识是新知识不可或缺的重要基础. 学生的学习活动总是将已有经验或知识作为基本前提. 因此在教学过程中,教师要积极发掘知识之间的联系,有效立足于学生的已有经验基础,引导他们对知识进行延伸和迁移,在主动探索和思考中完成知识的建构. 教师在教学中,应该随时注意指导学生对知识进行及时整理,将新学知识整合进原有的知识体系,进而促成知识体系的完善,拓展他们的知识面,让学生的各种智力活动能够全面而高效地运作.
总之,在高中数学的教学过程中,我们要有效发展学生思维,就必须切实加强基础知识和基本技能的教学,让“双基”教学和思维发展相辅相成,共同推进.
采用“一题多解”拓展学生问题分析的视野
教学中,教师要注意让学生以“一题多解”的方式展开训练,这样的处理有助于学生发现知识之间、方法之间的内在关联,有助于学生对知识和方法形成更加灵活且生动的认识. 学生在“一题多解”的训练过程中还将逐步提升知识的迁移能力,并且发展自身“举一反三”的水平.
通过一题多解的方法来处理以上問题,不但可以让学生更加轻松地掌握新知识,同时还能帮助学生对已有知识进行复习,学生在问题思考时,还能体验到数学思维的灵活性和多变性,这对学生思维品质的提升大有帮助. 高中数学教师在进行教学设计时,要注重一题多解的探索,这不但要体现在备课过程中,更要结合教材的发掘和研究,体现在对学生的启发中,因为我们所谓的“一题多解”绝不是将多种方法呈现在学生的面前,将处理思路硬性地灌输给学生,我们要通过恰当的引导和启发,让学生在自主探索中发现知识和方法内在的关联,让他们在自主分析和研究中发现与提升.
开展变式教学训练学生思维灵活性
教学中,我们不仅要指导学生一题多解,以此向学生展示问题分析角度的多变性,我们还要通过“一题多变”的变式教学来展示问题的多样性. 心理学中有关操作性条件反射的学习理论指出,学生的知识获得和能力培养可以通过强化来实现,而强化可以分成两种类型,其一是连续强化,其二是间隔强化,而且相比而言,连续强化要比间隔强化所产生的效果要好. 采用变式教学其实就是连续强化的一种,即让学生对某一个知识点或某一类型的问题反复展开分析和研究,这样的处理能够加强学生对知识的理解,这也有助于学生形成更加熟练的问题分析和处理技能. 所以变式教学不但能让学生的知识结构得到优化,还能让他们的思维应变能力得到发展.
将以上变式呈现给学生,让问题变得越来越灵活,这其实也就为学生搭建了一个便于他们拾阶而上的探索阶梯,学生一方面能够在问题分析的过程中逐步适应难度层次不同的问题,另一方面教师将变式的过程呈现出来,这样的教学也有助于学生见证问题的演变过程,能力强、自觉意识高的学生会在后面的学习中自发展开变式操作,由此获得更进一步的提升和发展.
精心创设问题情境
灵活性是思维品质的重要体现,数学教学中的思维品质提升有这样的要求,即让学生能够有效摆脱思维定式,及时将思维调整过来,灵活地选择知识和方法来完成对问题的解决. 所以,我们在教学中应该积极创设问题情境,提出一些常规方法也可以解决,但是操作相对烦琐的问题,以迫使学生主动调整思路,灵活探索其他问题解决的方法,这样对学生思维灵活性发展有很好的培养效果.
学生思维品质的培养肯定不是一蹴而就的工作,作为教师,我们在日常的教育和教学工作中,要对自己的教学工作进行反思,要结合学生的具体情况来调整我们的教学,以便促进学生更好地发展.
总结:本文是一篇关于思维论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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