论文高职建筑工程课证能互嵌的职教体系构建是关于对不知道怎么写建筑工程论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文建筑工程论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
[摘 要]近年来,高职建筑工程专业院校毕业生在毕业时“课证能”脱节现象严重,“造价员”不能做造价、“测量员”做不了测量方案,为此,开设建筑工程专业的高等职业院校积极深入探索符合建筑市场需求的人才培养模式.在这些改革中,以“课证能”互嵌的实践教学体系为重点的教学改革成为院校改革和创新的难点.在现有的职业教学体系改革下,如何解决建筑工程专业毕业生面临的“毕业即失业”的困境,让“课证能”融合,是职教改革中的热点和难点.文章提出在校企联合开展的基础上,针对高职建筑工程类专业,构建“课证能”互嵌的职教体系,提升土建类专业学生培养质量.
[关键词]校企联合 “课证能”互嵌 职教体系
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2015）34-0091-02
随着建筑市场的发展,高职建筑工程类毕业生已经成为建筑市场的主力军,但新的施工工艺、新的施工设备、新的质量验收规范等建筑工程技术的发展,对建筑工程类的高职毕业生提出了越来越高的要求.如何与市场衔接,如何提高毕业生的职业素养,许多院校都进行了大量的改革和创新.在这些改革和创新中,高职建筑工程教育教学体系的改革已经成为影响职业教学质量的关键要素.在现有的职业教学体系改革下,如何解决建筑工程专业毕业生面临的“毕业即失业”的困境,让“课证能”融合,是职教改革中的热点和难点.本文提出在校企联合开展的基础上,针对高职建筑工程类专业,构建包括“基础技能认证+职业资格认证+技能认证”在内的三位一体的“课证能”互嵌的职教体系.
一、建筑工程类资格证书现状
1.“课证能”脱节现象严重.近年来,高职建筑工程专业院校毕业生在毕业时“课证能”脱节现象严重.“全国造价员”不能独立完成建筑工程预算造价的编制;“工程测量员”不能按照企业的要求实施建筑工程实地测量,不能独立完成测量方案;“施工员”在工地中不能完成施工员的岗位职责,施工工艺不熟悉甚至陌生,不能指导工人进行现场施工.因此,在建筑类毕业生毕业之际,总存在“毕业即失业”的困境,空有证书却无相应职业技能.
2.职业教育教学中“课证能”割裂.随着职业教育教学改革的深入,以施工员等岗位证书为代表的建筑类专业双证书制度已经普遍实施,实施的基本模式为：书+资格证书,其中,资格证书范围广泛,范围涉及专业及专业群的资格证书.在实施过程中,证书考试由各省住建厅主导,证书考核内容与市场和职业院校课程体系无法融合,基本形成了证书与课程两张皮,无法将课证能相互融合.
目前实施证书对毕业生来说,主要迎合了企业对岗位证书的需求而非岗位人员的需求,极少有毕业生在获得某个证书的同时,单位接收后便直接按照相应的岗位进行工作安排,而是依然按照一般员工成长的路径进行培养,在经过1～3年后才能真正胜任岗位工作.因此,证书基本成为高职院校学生的敲门砖之一,而技能的学习与此无关.
建筑类企业岗位二次培训成本高.由于建筑工程项目施工工艺复杂,对建筑工程从业人员要求较高.目前,在建筑企业中主要岗位为“建筑八大员”,包括施工员、造价员、材料员、质检员等.招聘回来的毕业生均需要进行高成本的二次岗位培训,培训内容主要包括职业能力、职业素养和职业习惯,成本高,时间紧.而高职建筑类专业学生在校的学习内容和学习形式与市场要求差异较大,这在一定程度上导致了“毕业即失业”的困境,出现专业对口就业率不高等问题.
二、探索“课证能”结合的职业教育教学改革
“课证能”结合的职业教育教学改革以“职业导向”的教学理念为指导.以行业企业对建筑工程典型职业岗位要求为培养导向,构建“课证能”互嵌的双证书体系,系统进行教育和教学改革,培养学生的工程造价职业能力.在此理论指导下,首先进行岗位分析,以工程造价岗位和岗位群能力要求进行课程目标的定位,系统构建职教体系.与此相呼应,重构教学内容,改革教学方法和考核组织方式,从而有利于培养学生的职业能力,最终提高学生职业素养和综合素质.
1.重新定义双证书制度,将技能考核纳入到双证体系,构建“课证能”互嵌的职教体系,实现“资格证书等于职业技能”.对涉及岗位核心内容的课程进行课程内容改革,让证书与岗位能力对接起来;校企合作,将行业企业拓展的技能认证项目作为新成员纳入进来,实现双证书与技能认证证书共存的局面,实施课程改革,与证能结合,解决技能认证的缺失.
2.拓展“课证能”领域,重视基础工作能力的训练,形成综合素养培养体系.很多院校在设计“课证能”体系时总以专业核心岗位为根据,忽视基础工作能力的训练,学生综合素养体系不健全.根据MYCOS公司的基本工作能力的调研分析,基本工作能力主要包括理解与交流能力、科学思维能力、管理能力、应用分析能力、动手能力.工作中专业能力的应用与基础能力的应用是相辅相成的,因此,有必要通过建立院校层面的综合素养培养体系,以认证证书的形式进行考核,从而提高学生的综合能力.
3.探索“课证能”融合的实践教学体系.将单一重视专业技能培养转变为重视综合素质的培养,将基础工作能力、资格证书、技能认证与课程体系结合,寻找结合点,相互嵌入,改革单纯的以获取资格证书为主的考证模式,最终提升学生的综合素质和职业技能.
4.构建校企行联合认证的质量平台.高等职业院校靠自己的力量或者单独依赖行业进行资格证书的运行是不现实的,因此,必须将行业企业纳入这个体系中.校企行联合,对职业资格证书和技能证书进行个性化设计,构建联合认证质量管理平台,认证体系与课程开发对接,找到企业岗位能力要求标准,设计能力考核评价模型和应用型考核体系,学生通过考核即获得相应的岗位能力,最终得到企业认可,学生获得证书,获得职业技能.
5.找到校企合作在课程开发中的有效合作路径,实现双方资源的有效整合,解决学校所教和企业所需相脱节的问题,实现利用社会资源办职业教育的目的.
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