论文论多重视域下认知传播学的本质特性是适合不知如何写视域方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于视域论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：认知科学与传播学,两个古老的学科体系因时代环境的变更而转合,衍生出范式转型下其学理框架融合的认知传播学,超越各自独立源学科的脉络体系使其在多重视域下呈现出了新的学科特性.以特性为路径,探讨认知传播学情境互动下的建构机制,表明该学科已经具备交叉研究的包容性、超越传统的前沿性、动态变迁的现代性、多重研究的实践性、完整脉络的系统性、承上启下的学术性等六大本质特性.在转型范式下,认知传播学本质特性的梳理从主体、内容、渠道、受众、效果五个维度对整体认知传播学产生了重要的理论和现实意义.
关键词：认知传播学;本质特性;学科建构;特性意义
中图分类号：G206文献标识码：A文章编号：1003-0751（2016）01-0166-07
从学科建构角度分析,社会学科相较于自然学科而言明显需要较大的理论上和概念上的警觉性,因为它们所考察的对象、所研究的问题正在持续性地发生着变化.因此学者很难辨别与设定出一种恒定的结构模式①.作为以人类认知为出发点,认知传播学超越学科界限与经验限制,其相互渗透化的本质特性将学科落实为更为系统化、可自身互动的建构交往体,从而不断地以认知结构的张力互动来促使其反思性循环,创造新的能动资源,形成学科子系统与外界学科的互动培养模式.
一、认清认知传播学本质特性的必要性
梅洛蒂（William Melody）曾说：“体制从分享信息的需求和渴望的发展中创造出来,传播或信息交换的模式以特定的方式取得所需的信息流量促成了体制结构的形成.体制可以根据其信息传播的性质予以描述.”②传播流向的内在与外延活动为学理体制的形成建构了共同体基础.自1975年6大学科整合产生认知科学以来,研究机构多从心理与认知、逻辑与认知等单学科方向切入,而多科交叉的认知科学研究还相对欠缺③.认知传播学的诞生一定程度上弥补了这一缺陷,却也带来了其本质特性自身认知的模糊与困难.在以有着40多年发展历程的认知科学为依托,兼顾着多元媒介和信息载体的个体传播行为规律的机制分析的基础上,对认知传播学本质特性的梳理为把握后现代思潮转型下的人类认知规律提供了学科性的建构基础.
梳理认知传播学本质特性是保证该学科形成与发展的客观要求.梳理认知传播领域的15年研究发现,截至2015年上半年,以“认知”和“传播”为关键词的学术研究数量已达159523篇④.学者们把认知传播及多视角构成的研究路径作为传播学基础理论及认知科学发展的全新情境予以高度关注,但信息与传播的价值水平与主体的可视化结构息息相关,相对于主体的实践——认知判断来说,认知传播学因系统性归纳、完善性框架的建构与学科梳理正在形成中,因此其动态结构中相对的本质特性这一问题成为理解认知中心性、传播客观化以及相结合循环的建构发展学科的客观需要.
梳理认知传播学本质特性是弥补两类学科各自
研究范式的不足.美国哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》一书中认为：“范式就是一种公认的模型或模式.”“其包括定律、理论以及仪器在一起——为特定的连贯的科学研究的传统提供模型.”⑤虽然认知科学和传播学已经含有互动体验、意象图式、概念范畴化、认知模型、突显、隐喻转喻等“认知范式”,且每一种范式都提供了一套研究方法系统.但植根西方理论方法的中国研究,正是受制于方法论以及自身难以脱离的社会情境的局限⑥.认知科学或传播学的研究范式自始至终多以西方微观的视角,结合社会情境的“他者范式”来进行个案或现状研究,而立足于交叉性的认知传播学的“自我范式”稍显不足.因此,对认知传播学本质特性的界定是引入本土化研究、探寻本土化方法革新空间的自体认知路径之一,以认知的情景转移来促使其各自学科体系下的研究是一种更加宏观与建构化的新视角和方法.
梳理认知传播学本质特性是沉淀认知传播学科自身厚度的需求.20世纪90年代的媒介理论原创性理论家克雷宾多夫（Klaus Krippendorff）认为人民总能在其认知能力的连续性中控制其理解,从而将行动主体的反思性监控引入了传播控制.但目前认知已经作为从自体出发来理解人类社会互动的核心概念之一,其重点也转向由主体反思性所建构的认知结构.因此从学科建制角度来看,虽然认知传播学的前沿理论、个案研究、模式建构等层出不穷,但最为基本的学科理论问题却在实践话语意识中被长期搁置,学科整体呈现出开拓迅猛、沉淀不足的刻板印象.有鉴于此,对于认知传播学的本质特性的探析是人们了解“什么是认知传播学”、明晰认知传播学学科特性的基础性探索,也是确定认知能力与逻辑的厚度需求.
二、认知传播学的六大本质特性
1.具备交叉研究的包容性
“跨学科研究”（Interdisciplinary Research,IDR）是指一种由团队或个人整合来自两个或多个学科（专业知识领域）的信息、材料、技巧、工具、视角、概念和理论来加强对那些超越单一学科界限或学科实践范围的问题的基础性理解,或是为它们寻求解决之道的研究路径⑦.自1926年哥伦比亚大学提出该概念以来,跨学科以自身—外拓的认知意识间离促使着不同学科间循环的持续借鉴.从科学理论的渗透到完善知识分支的嫁接,跨学科研究已经成为科学原创性成果的重要源泉之一⑧.在这一趋势下,认知传播学因横跨哲学社会科学与自然系统科学两大知识板块而成为远缘跨学科研究成果的汇聚之处,其丰富的成果已经表明“在科学发展上可以得到最大收获的领域是各种已经建立起来的部门之间的被忽略的无人区”,“正是这些科学的边缘区域,给有修养的研究者提供了最丰富的机会”.⑨
跨学科的研究路径拆分了认知传播学源学科既有的知识体系,其反身存在的传播内在导向与外拓存在的寻求主体交往共同建构了循环意向模式,使得认知传播学学科具有了极大的包容性.认知传播学的“反身”萌发于自然科学领域,计算机科学与神经科学为其诞生奠定了实证基础,属于“理”的范畴;其“外拓”的思维范式则多以逻辑学、心理学、语言学为主,是哲学社会科学视域下的一种学科外延,属于“文”的范畴.而从更为广义的深层性包容来说,认知传播学的“反身”体现在其学术理念的包容性、研究方法的包容性、学术体制的包容性、研究基础的包容性等一系列学科建设方面,是一种在学科自身成长当中由单向化、排他性取向的研究思维范式转合而成一种互为主体的包容性的思维范式——从宏观上说,即认知科学形成学科范式之前,需要对其传播学的体系形成客体的认知,反之亦然.因为从认知论分析,学科的包容性范式秉持了一种平等、开放、互为价值的一种主体性取向,是一种具有“共享福祉”特点的特定价值意识.而具体到微观的“外拓”,认知传播学的包容性呈现在学科建构中对哲学社会科学、自然科学、系统科学等力量的整合,强调学科元素对认知传播学形成过程的公平合理参与以及认知传播学对各自源学科及参与学科的公平合理分享.应该说,认知传播学的包容性是整个学科形成稳定话题体系、生态伦理精神以及“整体”存在方式的基础特性之一.
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参考文献：
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