论文独立学院高级英语课翻转课堂模式设计是关于本文可作为相关专业独立学院论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文独立学院论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要：随着互联网的飞速发展,“翻转课堂”遵从于个体学习者的知识构建规律,成为一种新兴的教学模式.基于网络平台的“高级英语”翻转课堂模式设计,根据独立学院英语专业学生的现状分析,充分利用多媒体网络技术,延伸课堂教学,激发学习者的兴趣与热情,扩大其知识面,不仅能提高学生对名篇的欣赏水平,还能培养其自主学习、思辨、探究知识的能力,从而构建成鉴赏型课堂.
关键词：翻转课堂；网络技术；高级英语；思辨能力
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）06—0057—03
一、概述
21世纪是一个变革的世纪,教育界观念性的转变依托于互联网的发展. 2011 年,“翻转课堂”在美国各地兴起,它正是由于教育领域的计算机技术高速发展和互联网的普及而诞生的新的课堂理念.“翻转课堂”来自于英语术语“Flipped Class Model”的翻译,通常被称为“翻转课堂式教学模式”.这种新颖的模式很快就吸引了多方的关注,包括中国各阶段教学者.翻转课堂要求学生自主完成知识的学习,而课堂演变成为师生和生生之间互动、协作的场所,包括知识的探讨、答疑解惑等,从而获得高效的教育成果.这种新型的教学形式是对传统意义上的课堂教学模式的颠覆,也让教师在课堂改革的迷惘和瓶颈状态中,看到了教学改革的希望和未来.
二、独立学院“高级英语”课程采用翻转课堂的意义
建构主义（Constructivi）理论认为,学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程,它强调学习者利用各种学习资源和媒介进行一种带有研究性质的自主性学习,主动地探索研究,进行自下而上地归纳,逐渐发现知识特征,从而建构起自己的知识体系；自主学习是一种与建构主义理论高度吻合的理念,主张以学生为中心,由学习者独自（或在老师指导下semi-autonomy）来确定学习项目、材料、方案以及将其付诸实施,强调独立或合作进行有效学习.[1]根据独立学院英语专业学生的学习现状和存在的问题,以及高等学校英语专业英语教学大纲,我校“高级英语”课程组利用翻转课堂新模式设计有效课堂,促进学生的自主学习,使课程拥有一个富有弹性的知识网络平台,根据认知类激发内在动机的教学原理,增强学生的参与性.
(一)独立学院“高级英语”课程现状
“高级英语”课是英语专业高年级的一门专业主干及综合性阅读课程,是对于低年级“综合英语”的高层次延伸,旨在培养学生综合阅读、写作和分析能力, 在英语专业高年级专业课程中占的课时最多；高等学校英语专业教学大纲规定,“高级英语”课的要求是： 通过阅读和分析内容广泛的材料和名家作品, 扩大学生知识面, 加深学生对社会和人生的理解, 培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力, 巩固和提高学生英语语言技能.[2]课程的性质和教学要求表明该课程是以语篇为单位, 集修辞、文体写作和语言综合运用为一体的鉴赏型阅读课.然而,独立学院“高级英语”课程现状是：
1.学生英语基础相对较差
大部分学生的英语基础薄弱,在经过了低年级阶段“综合英语”的学习后,大部分学生无法达到“高级英语”的要求,因此在理解课文的含义和内容方面遇到很大的阻碍,甚至许多学生对“高级英语”的学习产生了一种畏难情绪,进而影响了学习效果和教学进度,极大影响了学生的学习积极性.
2.传统教学模式长久以来的影响很大
传统的“高级英语”教学模式一般都是以教师为中心,通常采用释义型和翻译型教学模式对课文进行字面讲解,学生对于教师的讲解和传统记笔记的模式依赖性很强,没有充分发挥个人的主观能动性,更无法实现教学大纲所要求的鉴赏型课堂教学.对于“高级英语”课程来说,知识信息量大、教学目标要求高,如果把词汇、句型、语法、背景知识和文化知识都放在课堂讲,课堂会变得枯燥.学生在课堂上也一直处于“被动接受”状态,而在课下的“自我知识内化”即自主学习的过程中,如果缺少教师和同学的帮助,也很容易失去继续学习的热情和动机.
（二）“高级英语”课程采用翻转课堂教学模式改革的意义
翻转课堂作为一种新兴的教学模式,颠覆了传统的教学过程,它将知识传递的过程放在课堂外,学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构,而课堂则成为他们展示学习成果、探讨问题和得到个性化指导的地方.
其一,在网络技术等的支持下,学生可以为学习自定步调.翻转课堂以信息技术带动教学结构变革和学生综合素质及个性化全面发展.其二,翻转课堂教学模式给课堂留出更多空间开展形式多样的课堂设计,培养学生鉴赏能力、逻辑思维与独立思考的能力.对于教师而言,课堂上可以把精力集中在鉴赏性阅读上.在学生充分理解课文文本的基础上,教师可以展开更丰富的交互协作活动,培养学生发现问题、解决问题的能力,鼓励学生深入理解文化现象,发掘学生的思辨能力和跨文化交际能力.其三,对于英语教学而言,以翻转课堂自主学习基础知识作为一种新型的教学模式,改变了过去传统课堂授课模式的瓶颈,复制并放大至对英语专业其他知识的自主学习,尤其是高年级学生对文学、语言学和翻译学的理论研究,必将大大改变过去课堂沉闷枯燥、学生怨声载道的现象,给高校英语专业课堂提供一种新的思路.
三、翻转课堂模式设计
(一)网络教学平台支持的实施环境
目前,大学生基本都具备上网的条件,也具备网络学习所需的技术操作能力,因此在大学教学中采用翻转课堂模式不存在任何障碍.而“高级英语”的翻转课堂微视频教学内容中诸如词汇、句子、文章作者信息、背景知识、练习等本身就需要学生在课前进行大量的预习、自学工作,这些工作很大一部分都要借助网络平台实现.该模式以我校英语系构建的蓝格网络学习平台为支撑,支持课程长期滚动建设以及教学资源的积累与共享,支持教与学过程的跟踪统计,实现了教学过程与评价展示相结合,为教师提供了在线备课工具和网络施教环境,还提供了充分的师生互动功能,有效拓展了课程教学的时间和空间.
总结:本文是一篇关于独立学院论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 大学英语教学基于微课翻转课堂模式运用 内容摘要：翻转课堂教学模式与传统的教学模式有较大差别，主要是课前通过网络平台把课堂内容以教学视频形式让学生自主完成学习，课堂则成为师生、同学间的。
2、 独立学院商务英语课堂教学模式探究 内容摘要：独立学院商务英语课堂教学模式一直以来备受教育界同仁的关注，但是多年来一直无法摆脱传统英语教学的束缚。随着社会对商务英语人才的要求越来越。
3、 翻转课堂模式下大学英语内涵式教学体系构建 【摘 要】本文以广西师范大学A班大学英语教学为例，探索翻转课程模式下大学英语内涵式教学体系的构建，即构建了一个语言、文化、情感相融合的知识、技能。
4、 基于微课翻转课堂高职教学模式 【摘 要】本文从教学设计、教学过程和教学反思三个方面，对“微课+翻转课堂”的高职创新教学模式进行研究，以期有效培养学生的创新能力和实践能力。【。
5、 高职英语学习者对翻转课堂模式效果调查 摘要：翻转课堂教学模式为高职英语学习者提供了一个新的思路，本文以问卷调查和访谈为主要手段，用数据分析说明了该模式在高职英语教学中的效果，为进一步。
6、 微课翻转课堂构建职业院校新一体化教学模式 摘 要：本文基于微课翻转课堂的一体化教学模式创新应用研究，从微课本质特征出发，探讨新模式一体化教学与传统一体化教学在教学理念、教学设计等方面的区。