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在小学数学教学中,由于数学知识本身的单调性和逻辑性较强,学生在理解上存在一定的难度.通过情境教学法,将数学知识融入情境中展现给学生,便可以大大提高学生对知识的理解程度.本文就结合实际的小学数学教学案例,分析了情境教学法在教学中的巧妙应用,希望可以给小学数学教师提供一些参考和帮助.
所谓的情境教学法,其实就是结合数学知识点,运用学生所能够理解的一些素材,进行教学情境的构建,然后将学生引入到情境之中进行体验感受,从而对相关知识形成了解.情境教学法可以打破以往板书式课堂的局限,给学生创造一个更好的知识吸收环境,同时也可以提高学生的数学学习兴趣,为后续的教学活动奠定坚实的基础.
一、情境教学法的运用原则
在小学数学教学中,运用情境教学法的目的就是为了提高教学效率,因此在应用的时候就必须要遵循一些基本原则,这样才能取得预期中的效果.否则,如果不遵循原则,那么可能适得其反,降低教学有效性.首先,要遵循贴近学生的原则.所谓贴近学生,指的就是在创设教学情境的时候,要和学生的认知水平和知识积累相符合,如果情境超出学生理解范围,那么必然就导致学生无法有效融入情境之中了.其次,要贴近教学内容.情境创设不仅仅要贴近学生的认知水平,还需要注意和教学内容相符合.教学情境的根本作用是教学,如果不能反映数学知识,那这样的情境就没有任何意义.最后,要选择恰当的应用时机.在教学情境的应用上,还需要把握正确的时机.根据教学作用的不同,教学情境可以有多种不同的分类,如导入性情境、拓展性情境、发散性情境等等.导入性情境适合课前导入,拓展性情境适合对课堂教学内容进行补充,发散性情境则适合课后进行发散练习.教师在应用情境教学法的时候,需要遵循以上几點基本原则,这样才能让教学活动取得预期效果.
二、情境教学法在小学数学教学中的巧妙应用
(一)以情境导入教学
课堂导入对数学教学而言很重要,尤其是在小学阶段,良好的课前导入,可以激发学生兴趣,集中学生注意力,通过适当的教学情境导入教学,把学生和数学课堂衔接起来,就可以为数学知识的讲解创造良好的条件.
比如,在教学三年级“两位数乘两位数”这一节的时候,主要的知识点就是两位数乘法.在教学活动开始之前,教师就可以创设一个趣味情境,导入教学活动：现在你是班级的学习委员,新的学期开始了,班级一共有42名学生,每人发了8个作业本和9本书,那么全班作业本和书的总数是多少呢?麻烦你统计一下.通过这样一个简单的情境,给学生设定一个学习委员的角色,并且安排一个统计书本数量的任务,如此便可以让学生有效进入情境.在情境中,学生将自己想象为学习委员,思考统计总数的方法,由于之前已经学过乘法,不少学生可以得出42×8等于336,42×9等于378,336+378等于714本.然后教师继续引导：还有没有其他的算法呢?学生便可以发现,可以先把每个学生的书本数量加出来,再乘以全班人数,即8+9等于17,再用17来乘42,但是两位数乘法还没学,学生不知道怎么算,借此,教师便可以引出两位数乘法的教学内容,从导入情境过渡到正式教学.
(二)以情境优化课堂
在传统的教学模式中,课堂教学基本是教师讲、学生听的模式,学生在课堂中缺乏主动性,对于知识的掌握存在不足.因此,在课堂教学过程中,就可以使用教学情境进行优化,让课堂教学更加活泼生动,学生对数学知识的理解掌握更加深入牢固.
比如,在教学四年级“角的度量”这一节的时候,主要就是讲解了角的一些基本知识.在教学的时候,为了加强学生对角的认识,教师可以构建这样一个教学情境：要过年了,妈妈在画一些图案,需要你帮忙,而你手中拥有一套三角板,现在需要画出40o,120o,150o和160o四个角,那么哪些角可以画出来,哪些角不能画出来?这其实就是考验了学生对角度的一个组合能力,一套三角板中,一个三角板是30o,60o和90o,另一个则是两个45o和90o,通过简单的组合就能知道,120o和150o这两个角都可以画出来.教师还可以进一步拓展情境：现在还需要一个15o的角,能不能画出来?经过思考学生就能得出,可以先画个45o的角,然后以其中一边为基础,在角里边再画一个30o的角,最后擦掉30o的角,剩下的角就是15o.通过这样的情境进行教学,便可以让学生对角的度量实现有效掌握,促使教学效果提高.
(三)以情境发散教学
在教学导入和课堂辅助的基础上,还可以利用情境进行教学发散,开拓学生思维,锻炼学生对数学知识的实践运用能力,让学生能够对数学知识实现灵活使用.
比如,在教学“平行四边形和梯形”这一节之后,为了让学生对相关知识进行运用,加强巩固,可以创设这样一个情境：班级举行剪纸活动,现在需要一个梯形的图纸,但是你手中却是一张平行四边形的纸,在不借助三角尺这类工具的情况下,怎样才能得到一张梯形图纸呢?这就是一个发散性的教学情境,教师引导学生结合教学的知识,以及平行四边形和梯形之间的关联,便可以得出：将平行四边形沿一条长边进行对折,然后剪去多余的部分,就能得到一个梯形.
三、结语
在小学数学教学中,构建适当的教学情境,并在恰当的时机引入,可以对教学活动产生很积极的辅助作用,有助于提高教学效果.数学教师对此则需要形成认识,了解基本的运用原则,从课前导入、课中优化教学以及发散拓展等方面,对情境教学法进行巧妙利用.
【作者单位：景德镇市第七小学 江西】
总结:本论文主要论述了情境教学法论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 情境教学法在小学数学教学中的应用 摘 要：关于情境教学，在《数学课程标准》中有明确的建议，即从学生的生活经验和已有知识出发，创设情境来激发学生对数学的兴趣和学好数学的愿望。情境教。
2、 小学数学教学中有效问题情境创设 摘 要：小学数学教学是师生围绕学习问题展开的交流和互动，是学生主动学习的过程，问题的设计和问题抛出的方式是影响学生学习的关键性因素。而问题是与情。
3、 利用生活情境开展小学数学教学 摘 要：最近几年来，随着我国教学制度的改革，小学数学教学模式以及内容也出现相应变化。小学阶段的知识学习是我们知识学习的启蒙阶段，在学习过程中具有。
4、 导学式教学法在小学数学教学中应用 摘 要：导学式教学是新课改理念下发展下的产物，教师引导学生，进行自主的学习。在通过这种教学方式，改变学生的被动局面，更好地的投入学习过程中。本文。
5、 小学数学教学中如何创设有效情境 在小学数学教学中为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一。
6、 利用生活情境开展小学数学教学方法 【摘要】小学数学是一门相对较难的课程，给学生学习带来一定的困难。在小学数学教学中利用生活情境开展教学，能够激发学生学习数学的兴趣，可以将抽象的数。