论文高校课堂双语教学影响因素分析是关于对不知道怎么写双语教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文双语教学的利弊论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：双语教学的实施是全面提高高等教育质量,培养应用型、复合型人才,加快教育改革发展的必然选择.本文从双语教学实施过程存在的问题进行分析,结合教学实践,提出提高双语教学效果的具体措施,以期对国际企业管理课程的双语教学的改革起到一定促进作用.
关键词：双语教学；影响因素；国际企业管理
自2002年教育部在一些学校全面试点双语教学开始,双语教学逐渐得到了普及和重视,目前,全国大部分高校都已经在相关的学科领域积极开展双语教学.但双语教学的效果并不明显,在实践的双语教学课堂上,影响双语教学效果的因素依然存在.
一、 教材因素分析
双语教学中,教材选择是关键.一本合适的双语教材,不仅能够降低教师的备课难度,同时还能够提高学生的学习热情.目前高校双语教学课堂使用的教材主要有以下三个途径：第一,外文原版（或影印版）教材；第二,中文翻译版教材；第三,教师自编讲义教材.这几个版本的教材在实际教学中都各有利弊.
外文原版（或影印版）教材的优点是,学习起来更加接近教材母语,同时能够掌握外国的教学思路和学习思路,方便对复合型人才的培养,能够更有效地和国际接轨,这种教材适合和国际化接轨密切的学校,例如,香港的一些高校.对于大陆一些普通高校来说,这种教材显得比较厚重,少则300～400页,多则600～700页,在使用中对教师和学生的要求都很高,既要求教师能够在厚重的教材中有效地抓住重点,又要求学生在课后能够进行自主学习阅读.在实际教学中,学生自主学习时间较少,最终整本教材只能讲解一半甚至更少.若想通过一学期40～48课时的时间,把外文原版教材消化吸收好,难度很大.除此之外,外文原版教材在教学内容的设计上非常灵活,不同于中国版教材的章节重点分明,对于习惯了中国版教材的学生来说,学习阅读时很难把握重点.
中文翻译版教材的作者基本都是中国人,所以在教材编著上依然能够清晰看到中国式英语的影子和中国式教材的模式.学生在使用这种教材学习时,普遍感觉比较容易,能够读懂句子,能够掌握重点.但这种教材的最大缺点是,不利于和国际接轨,教师和学生长期使用这种教材,依然无法跳出中国式英语的模式.
教师自编讲义教材,是开展双语教学初期比较常见的一种教材.其特点是,有效地规避了外文原版教材厚重的缺点,同时又避免了中国式英语的尴尬,除此之外,还解决了外文原版教材版本更新较快的问题.教师可以根据所讲授专业的实际发展情况,选择最新的专业英语内容供学生学习.这种自编讲义教材的不足是：没有书本的感觉,较难形成一套完整的知识体系.而且,这种教材对教师的要求很高.一本好的自编讲义教材需要教师进行大量的外文原版阅读,并能有效进行取舍.
综上,在双语教学中选择一本合适的教材不是一件容易的事.可根据大部分学生的学习特点采用相应的教材,如果学生的英语水平较高,自主学习能力强,可选用外文原版教材；如果学生的英语整体水平相对较弱,可以选择中文翻译版教材,学生可以掌握核心的英语专业理论、词汇；如果学生特点鲜明,以上两种教材都无法达到很好的效果,可以选择教师自编讲义教材.双语课能够取得预期效果的主要因素源于教材,在经济管理类相关课程（例如国际企业管理、消费者行为学、市场营销等）的双语教学中,案例教学的方式占很大的比重,因此,在这些课程的教材选择上笔者更倾向于教师自编讲义教材.核心理论内容可以从外文原本教材中有选择地影印,案例可以从互联网中选择最新的外文原版案例,一方面最新案例的选用提高了专业知识和经济实际的密切联系,另一方面又能提高学生解决实际问题的能力,提高学生的学习兴趣.
二、教师因素分析
教师因素对双语教学课堂具有引导性作用.如果教师是专业+外语型人才,在授课时,必然会引导学生向专业+外语的方向发展；如果教师本身专业精通外语薄弱,或者外语精通专业薄弱,最终都将无法培养复合型人才.就目前情况看,高校对双语教师该怎样选择呢?
第一,提高纯外语教师的专业水平.专业课程双语教学目的是为了让学生了解专业知识,专业词汇,提高专业的外文综合运用能力,不适合纯外语教师教学,当然精通专业知识的外语教师例外.因此,纯外语教师可以通过专业知识的学习来提高自己的专业水平,通过听课学习专业课的授课技巧,从而更好地进行双语教学.
第二,提高专业课教师的外语水平.专业课教师,专业水平和授课能力方面基本上都能过关,但是英语的运用和表达方面,却有很大的问题.这须要通过教师不断学习,提高自身外语水平来解决.
通过上述分析,可以看出目前中国高校双语教师比较紧缺.学校可以通过一些政策吸引更多适合双语教学的留学归国人员任教,同时可以通过培训加强专业课教师进行双语教学的队伍建设.除此之外,教师可以通过创新课堂授课方式等增强双语课堂的教学效果,笔者在实际教学中发现互动式教学的双语课堂效果很好.对于英语水平好的学生,尽量鼓励其用英语回答相关的专业问题,对于英语水平薄弱的学生,可以通过让其阅读一些简单的句式或回答一些简单的问题来激发其学习兴趣,提高其学习热情.
三、学生因素分析
学生的学习效果是考验双语课堂教学效果的最终标准.由于学生自身学习能力和英语水平的差距,对专业英语知识方面的理解和接受能力会有不同,如果不能在双语课堂的教学中有效激发学生的学习兴趣,那么,双语课可能成为学生最头疼的课程.由于双语教学师资力量的匮乏,大部分学校很难达到每班20～30人的小班授课,大部分都是合班上课,70～90人一个班甚至100人以上一个班的情况都存在.大班的双语课存在严重的浑水摸鱼,不利于提高学生的听课效果.笔者建议,可以通过选课的方式来解决因学生水平不同而产生教学效果差异的问题,一是设立中英两个班,同一门课程,分设双语班和中文讲授班,学生可根据自己的实际情况选择适合自己的班级.二是设立两个双语班,一个班的教材可以选择稍难一些外文原版教材,另一个班可以选择一些相对简单的教材.
除此之外,双语课堂的授课技巧也是一个值得关注的问题.教师要加强双语课的授课技巧.从目前的情况看,双语教学大都是教师单独讲授,不仅备课工作量大,上课时的体力消耗也是一大考验,因此,如何有效提高学生课堂参和水平,提高其听课效果是一个很大的问题.笔者在实际的双语课堂教学中发现,情景设置的教学方式是一种很有效的手段,例如,在进行国际企业管理的双语课讲授中,将学生设定为特定公司的总经理,让其针对该公司目前存在的问题提出合适的解决方案,这样可以让学生的关注点放在如何解决问题上,进而激发其自觉寻找相关词汇表达自己想法的能力.除此之外,类似的模拟联合国大会、模拟500强企业峰会、模拟世界贸易博览会等情景设置都可以在双语教学中采用.
综上,双语教学需要一个坚实的教学体制基础.不仅学校要有配套的教学规划,教师要有高级的水平,学生的思维能力、价值观、未来生涯规划等都会对双语教学效果产生影响.因此,在更多强调提高学生双语水平的同时,也要更加关注中国高校的教育制度和方式,提高学生双语课堂参和、讨论的能力,提高学生站在国际角度分析问题、解决问题的能力,而不是听课和应试的能力.本科阶段的双语教学只能拓展学生的视野、激发学生的学习热情,进而提高学生自主学习能力.双语教学更应该在研究生教学阶段普及,研究生有一定的专业基础,也有相对充裕的时间和更强烈的追求学问的意识,学习自主性强,双语教学比重的增加会提高研究生的整体教学质量,更有利于复合型人才的培养.
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编辑/岳 凤
总结:此文是一篇双语教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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