论文SPOC有效教学影响因素与提升策略是关于本文可作为策略方面的大学硕士与本科毕业论文策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要 近年来SPOC有效教学已经成为学者们关注和研究的热点,然而针对SPOC有效教学影响因素的研究则较少.运用文献研究法进一步探讨SPOC有效教学的内涵、影响因素.影响SPOC有效教学的因素是多元的,主要包括学习者、指导者、课程资源、课程环境、教学交互等5个维度.提升SPOC教学效果的策略包括：完善课程环境,强化教学管理；优化课程资源,提升课程质量；增强教学互动,促进深度学习；转换教师角色,引导深层探究 ；强化学习动机,适应新型教学等.
关键词 SPOC ；有效教学；影响因素；提升策略
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）11-0045-05
一、问题的提出
SPOC即小规模私密在线课程,是由美国加利福尼亚大学伯克利分校福克斯最早提出的.它的发展源于MOOC,意在解决MOOC教学中出现不利于个性化学习、学习者参与度不够、没有规模限制、没有正式的学分认证、缺少师生互动、缺乏有效评价、高注册率低完成率等问题.与MOOC相比,研究者认为SPOC的优势在于,将优质在线资源用于特定人群、小规模的教学,融合线上线下学习各自的优势,实现教学与学习方式的变革和创新,有利于提升教学质量[1].
如何开展SPOC有效教学是当今高等教育领域关注的热点问题.在国外,哈佛大学、加州大学伯克利分校、麻省理工学院等高校率先开展了SPOC的实践研究；在国内,清华大学、上海交通大学、浙江大学等著名高校相继加入SPOC教学改革实践,取得了相当显著的成效.
此外,国内众多学者们也积极开展SPOC理论研究,提出了丰富的理论.贺斌等提出基于SPOC的“时间-空间-学习形式”的关系结构理论,对于学校教学的实际应用有较好的指导作用.曾明星等构建了SPOC对深度学习的支持所构成的深度学习模式[2].薛云等构建了基于SPOC翻转课堂的教学模式,并在计算机基础类课程进行教学改革应用[3].杨丽等结合混合式教学模式,构建了SPOC在传统高校教学中的应用模式[4].黄光芳等分析了SPOC有效教学的内涵、特性和干预要素,探讨了有效教学的设计过程[5].丁永刚等提出了基于SPOC的翻转课堂2.0教学模式,有利于学生学习兴趣的提升和个性化发展,促进高级思维能力的形成[6].
通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究结果看,探索SPOC有效教学已经成为学者们关注和研究的热点.但从文献检索结果看,主要集中于SPOC内涵分析、模式构建、发展趨势等方面,而对SPOC有效教学影响因素的研究则较少,本文通过梳理相关研究,构建SPOC有效教学的影响因素,探究提升策略,为SPOC研究提供一个全新的视角.
二、SPOC有效教学的内涵
由于SPOC发展的时间较短,关于SPOC有效教学的研究尚未成熟,只有少数的学者开展SPOC有效教学的相关研究,较有代表性的观点有：SPOC深度学习、SPOC有效学习、SPOC有效教学,见表1.
从上述研究结果看,学者们根据不同的视角对SPOC学习和教学效果进行探讨.SPOC有效教学,不是简单教学模式的改变,而是能充分发挥其融合线上学习和课堂面授教学的天然优势,开展深层次的学习.
综合吸收学者们先进的研究成果,本研究将SPOC有效教学的内涵界定为：SPOC有效教学侧重线上与线下（课堂面授教学）的有机融合,以学习者为中心,将教师授课与学生的自主学习相结合,注重教学互动,为学习者搭建全方位、立体化、多维度的个性化深度学习体系,促进学习者的成长.
三、SPOC有效教学影响因素
(一)影响因素比较归纳
SPOC有效教学,既不同于传统教学,也不同于单纯的在线学习,而是融合了两者教学的优势,必然受在线学习因素和传统课堂因素的叠加影响.
SPOC作为新的教学模式,出现的时间还不长,研究SPOC有效教学影响因素的文献较少.通过文献检索结果看,只有廖宏建等在核心期刊发表过一篇关于SPOC有效学习影响因素的文章.通过检索MOOC影响因素、在线学习影响因素,则发现部分学者已经开展过相关的研究,可以对本研究的开展提供参考和借鉴.关于在线学习影响因素、MOOC学习影响因素、SPOC影响因素,有代表性的研究观点见表2.
通过对上述研究成果进行整理归纳,并结合SPOC有效教学的内涵,以及笔者在医嘱处理信息系统课程开展SPOC教学实践,结合学生访谈和专家咨询的方法,我们认为,影响SPOC有效教学的因素主要集中于学习者、指导者、课程资源、课程环境、教学交互等5个维度,如图1所示.
(二)影响因素分析
1.学习者因素
SPOC有效教学以学习者为中心,深度学习必须要发挥学习者的主观能动性,学习者因素是开展SPOC有效教学最重要的因素.学习者的个体差异主要表现为学习观与学习力因素.
学习观中主要包括学习者学习认识、学习动机和学习者自我效能感因素.学习认识即学习者对利用SPOC开展有效教学的认知程度及心理接受程度.研究表明,学习者对新知识、新方法的认知程度越高,接受程度越高,越能开展深度学习,反之则会排斥,导致深度学习难以开展.自我效能感即学习者个体对自己是否有能力完成某一行为（开展SPOC有效教学）进行的推测与判断.学习者自我效能感越高,越倾向于采用SPOC自主学习,学习效果越好,反之,则学习效果较差.学习动机是引发或者维持学习者学习行为的核心要素,它直接决定学习者学习的意愿,学习动机越强,越容易开展自主学习,反之,则难以深入学习[15] [16].
学习力是学习者学习的方法与技巧,对开展SPOC有效教学有较大的影响.学习力一般包括学习者在线学习能力、理解掌握能力、反思能力、信息素养、性别与年龄等因素.学习力越强,学习者就越容易持续开展学习,学习效果越好；反之学习者学习态度就越随意,学习参与度就越低,学习效果就越差.
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