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摘 要：课堂教学评价具有重要的导向和激励功能,贯穿于教学流程的每一个环节,是落实素质教育、提高课堂教学质量的重要途径之一.新理念下的小学语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评价向多元评价转变,更加能够激发学生的学习兴趣,调动学生思维的积极性,营造积极探索、求知创造的气氛.恰当运用多元评价,往往更能调动学生的情绪,帮助学生树立自信,更积极主动地参和课堂,使课堂更加高效.
关键词：课堂评价；多元评价；高效课堂
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0050-01
1.教师评价,示范引导
情绪、情感是学生学习的内在动力,直接影响学生学习的积极性.教师的评价对学生情绪、情感的影响很大,因此教师应充分发挥自身评价的主导作用,善于从学生反馈的信息中敏锐地捕捉其中的闪光点,及时予以肯定,让学生在教师的引导激励下看到自己的能力和进步,增强学习的信心.
1.1 评价要以正面激励为主.莎士比亚说："赞赏是照在人心灵上的阳光."人人都有被肯定、被赞扬的 .如一味挑毛病,让学生在课堂上屡屡受挫,他们就不会主动地参和课堂,以学生为主体的高效课堂也就无从谈起.以激励、赏识为主的正面评价有利于提高学生的学习兴趣,增强学生的学习信心.但要指出的是评价要体现真实性,教师不要在课堂上过多使用笼统的、缺乏真情实感的评价,如果什么情况都用"好极了！""你真棒！"等含糊、空洞的语言来评价学生,学生就感受不到老师真心的赞美和鼓励,久而久之,评价也就失去了它原有的作用.课堂评价中,教师要把握"度"：不夸大、不吹捧、不压制、不讽刺,既要肯定學生的进步,又能指出其存在的不足.
1.2 评价要富有启发性.教师不加辨别地盲目叫好,这并不是真正意义上的评价.真正的评价应该是对学生的引导、对精神的唤醒、对行动的鼓舞.教师要关注学生学习的状态,给予实事求是的分析、恰如其分的描述.真实的评价并不忽略学生思想和语言表达上的错误和缺点,要对学生出现的错误进行引导,对学生不懂的问题加以启发,这样才能发挥评价的真正作用,才能让学生真正信服.
1.3 评价要尊重个体差异."一千个读者就有一千个哈姆雷特."《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解.面对学生错误的理解,有一位教师这样说："我佩服你！你有思想、有个性！我不同意你的意见,但佩服你敢于发表意见的勇气."老师的话赢得了学生们经久不息的掌声.我们的课堂评价就应该在承认个体差异的基础上,允许学生有不同见解,应该根据学生的不同个性、不同感悟做出不一样的评价,充分体现对学生个体发展的尊重.
1.4 评价要巧用体态语言.教师的课堂评价语言可以是有声的、具体的语言,也可以是无声的体态语言：,一个手势,一个眼神,一个微笑,一个抚摸,都会使学生感到亲切.尤其是胆小内向的学生在课堂上展示自己时,总会因为紧张、害怕出现各种状况,如处理不好,可能这就是他最后一次主动参和课堂了,所以这时教师不能着急,可用安慰的语言稳住学生情绪,用赞赏的眼神看着他,等他展示完毕再向他竖起大拇指,帮助学生找到自信.课堂上,教师可以把有声和无声的语言结合起来,因人、因课、因时而异,灵活地、创造性地对学生进行评价.
2.自我评价,反思得失
自我评价是自我意识的组成部分,是个人能力结构中的一种非常重要的能力.培养学生的自评能力是比较困难的,需要把握好评价标准,需要教给评价方法,需要老师保护孩子自我评价的热情.自我评价,不仅有利于学生巩固所学知识,还有利于培养学生的反思意识,促进学生的可持续发展.
3.学生互评,促进发展
由于年龄的关系,学生对自己的认识还不够深刻,使他们无法完整、公正地进行自我评价.因此,在自评的基础上,应鼓励学生相互评价.学生互评是一种十分有效的教学评价形式,它可以建立良好的生生互动关系.在评价时要求学生不能只挑毛病,而是要抓住同学的闪光点.学生通过对他人的评价,能认识自我,反思自我,相互促进.互评的方式有利于学生互相学习对方的优点、长处,反思、改正自己的不足之处,也可以在评价的同时锻炼自己的口语表达能力,不断地发展和完善自己.
有人说："教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生；虽不是磁,但可以吸引学生."在课堂中,教师应紧紧抓住课堂评价这一法宝,因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异,合理地、创造性地实施评价,让课堂评价语发挥其独有的魅力；并要充分发挥学生的主体作用,把评价的权利下放,做到教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合,使学生在多元评价中畅所欲言、深入思考、和谐发展,从而积极主动地投入学习,让课堂真正高效起来.
参考文献：
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参考文献：
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