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【中图分类号】G717 【文献标识码】C 【文章编号】1005-6009（2015）04-0041-01
上海信息技术学校“二次选专业”将以生为本的理念落到实处,值得称赞.但细细想来,这并未从根本上解决中职生“入错行”的问题,中职生的职业生涯必须科学规划,系统设计,形成学校、家庭、社会“三位一体”齐抓共管的局面,才能真正做到为学生的终身发展服务.
一、起点设卡,从源头杜绝学生专业选择的盲目性
目前中职生专业选择一般采用两种模式：热门专业实行中考“总分匹配”模式,一般专业实行“自愿选择”模式,这两种方法都可能因中职生年龄偏小、职业倾向不稳定造成专业选择的盲目性.要解决这一问题必须从起点设卡,科学地引导学生选择专业.
所谓起点设卡,就是凡报考职业学校的学生,在专业选择前都要进行职业能力倾向测试,用科学的方法测定学生今后可以从事的职业范围,在此基础上,学生再根据自己的爱好选择专业.设卡的关键就在于职业能力倾向测试的科学性,当前只有一些社会机构有偿开展这项工作,绝大多数职业学校尚未开展,少数开展的学校也是使用自主开发的测试软件,不具备权威性.这就需要教育部和各省教育行政主管部门联合专业人士开发符合这一年龄段的测试软件,并为职业学校培训专门测试人员,为学生免费开展这项工作.
二、中途分流,让学生在学习过程中修正目标
目前大多数中职校专业设置都是瞄准企业岗位,一般都不宽泛,学生入学后往往没有选择的余地,不适应者就面临淘汰,虽然实行了学分制,从理论上可以调换专业,但实际上难以行得通.而人是有差异的,人的差异决定专业学习的差异.应对的方法就是实行大类专业招生,在学习完基础课程后,再根据实际情况向专门化方向细分,让学生在学习过程中有第二次选择,有些学校已进行了这方面的尝试,一般采取“1+1.5+0.5”,即一年基础课程、一年半专业学习和半年顶岗实习.这种选择就减少了因学生初次盲目选择专业带来的大面积流动,保证了教学秩序的稳定.
中途分流必须以学分制和教学管理信息化为保障,学校要开设选修平台,让学生自主选择课程.学生根据实际情况,可学习第二专业,也允许提早或延迟毕业,满足学生的个性发展需要.
三、全程引导,发挥导师的引领作用
目前,职校生的职业指导一般在毕业当年开展,有些学校在学生入学后也尝试做一些工作,但总的来说缺乏系统性.其实生涯规划不是包办代替,而是重在引导,应该贯穿于整个学校教育中.初中和小学要开展职业生涯规划教育工作,重点是使学生在认识自己和社会的过程中,逐渐认知自己的兴趣和能力所在.职业学校的生涯规划教育则侧重于加深学生对自我、专业的认识,实现学生个性化发展.学校要为每位学生配备成长导师,成长导师不仅进行专业的指导,也有心理疏导和选课指导；学校要设立“职业讲座”,以互动形式向学生介绍相关职业信息,增强学生的职业体验,培养职业兴趣；学校要从家长中招募志愿者,成立职业导师团队,帮助学生发现自身个性特长,引导学生对人生各阶段做出科学的规划；学校要成立校友服务中心,建立毕业生档案,为学生的终身发展提供帮助.
学生家长也需要引导.目前,大部分家长还缺乏职业发展教育的意识,要么对学生要求单一,一切围绕学习成绩,不重视发展孩子的多种素质和特长,凭个人的意愿和理想为孩子选择专业；要么虽然重视孩子的兴趣和特长,但多停留在提高综合素质的层面,没有长远的打算；还有一些家长不知道如何去教育和引导小孩,学校可通过家长学校,与家长分享有关职业规划方面的内容,帮助家长转变思想.
学生生涯规划是一个永恒的话题,需要顶层设计、系统规划和科学实施,需要理论指导、技术支持和脚踏实地的工作,更需要全社会的关心、学生家长的配合和学校的艰苦努力.
（作者单位：江苏省泰州机电高等职业技术学校）
总结:本文是一篇关于科学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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