论文职业学校技能大赛促进专业技能教学体系改革和实践是关于对写作技能大赛论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文技能大赛口号论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
综合篇
主要创新点：
1.建立了大赛与专业技能教学改革双向反馈的促进机制
一是将大赛项目承载的技术规范、岗位要求以及参赛选手的得失情况动态反馈到教学环节,指导教师瞄准专业技能教学的“短板”,及时更新教学内容、变革教学方式,促进产教深度融合,真正做到“以赛促改”,实现了大赛教学价值的本质回归.
二是“共建、共享、共生”的课程资源建设与应用机制.建立专业课程改革实验和技能教学研究基地,发挥“研训一体”的平台优势,推动专业技能课程资源在教学中的应用,在多区域实现了大赛成果向教学改革实践的转化.
三是“政、研、校、企”多方合作的协同机制.在省教育行政部门指导下,整合科研机构、院校、行业企业的骨干力量,组建“扁平化”的建设团队,按照“研究→开发→实践”的行动路径,开展多部门、跨领域、持续性的集成攻关和较大范围的教改实践.
2.创立了“三以一化”专业课程体系理论框架及实践模式
一是集成国内外职业教育课程理论提出“三以一化”专业课程体系的理论架构.“以能力为本位”的根本着眼点是培养和开发学生的能力；“以职业实践为主线”要求将职业实践作为选择和组织课程及其内容的主导逻辑；“以项目课程为主体”强调专业课程以项目课程为主要形态；“模块化”内在地体现着课程的完整性、复杂性、开放性、关联性、选择性等特点.
二是应用“三以一化”专业课程体系理论架构进行专业技能课程开发.基于大赛项目,着眼于行业企业对技能人才的能力诉求,遵循学生能力发展规律,从职业岗位需求出发,以典型产品或服务为载体,围绕工作任务选择和组织学习内容,梯度开发模块化的项目课程.
三是建立推进专业技能教学体系改革的实践模式.按照“自上而下”的行政模式、“研究+培训+推广”模式和“自下而上”的问题解决模式、社会互动模式,推动职业学校动态调整课程内容、变革教学方式、创设教学情境、提升教师课程实施水平和能力,形成了区域整体推进教学改革的高位态势.
3.形成了从大赛项目向专业技能课程资源转化的开发程式
一是以大赛项目为参照、以职业岗位分析为起点、以技能人才培养目标为核心、以“利做、利教、利学”为原则,按照“职业岗位→工作任务→课程结构→教学内容”的流程,开发系列化的学习项目,形成了大赛项目向学习项目转化的开发程式.
二是按照“学习项目分析→任务设计→稿本及脚本撰写→拍摄制作→学习手册编写”的流程,创设“教学做合一”的可视化教学情境,开发具有“导学、自学、助学”功能的立体化教学资源,形成了学习项目向综合实训教学资源转化的开发程式.
一、成果主题
充分挖掘职业学校技能大赛（以下简称大赛）对教学改革的积极意义和内在价值,针对教学内容与职场要求脱节、教学资源匮乏、教学方式及评价方式单一等问题,着眼专业技能教学体系的重构,系统开发学习项目及数字化教学资源,推动“教学做合一”及信息化教学的深入,提高技能人才培养质量.
二、成果主要内容
（一）深入研究了大赛对专业技能教学体系改革的独特价值,形成了教学问题反馈的系列分析报告,构建了专业技能课程体系的基本框架.
解读了与大赛项目相关的职业标准和岗位技能规范,剖析了大赛试题及教学问题成因,开发了典型性系列学习项目,形成了《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》.
提出了“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系”理论框架,形成了包括培养目标与规格、职业岗位与资格、职业能力分析、课程结构与标准、教学建议等要素的《中等职业学校教学计划开发指南》.
（二）建立了大赛项目向技能学习项目及信息化教学资源转化的程式,开发了立体化综合实训教学资源包.
一是研制了基于大赛项目的《中等职业学校信息化教学资源开发指南》《学习手册开发指南》,形成了系列化的综合实训项目教学方案,重点解决了专业技能教学中“做”与“学”、知识与技能、理论与实践等关系问题.
二是开发了《职业学校技能大赛综合实训课程辅助教学资源》,每个资源包含学习手册1本、光盘1张,内容包括“教学项目分析”“金牌选手操作”“技术要点指导”“技能难点三维动态演示”“可视化的学习情境创设”和“名师点评”等.
（三）系统设计并推进了专业技能教学方式及评价方式的改革实践,形成了师生、情境与资源良性互动的教学生态.
1.借鉴大赛经验,广泛实施了项目式、案例式、情境式教学,引导学生从单一学科的知识和技能学习转向跨学科的任务学习、从囿于教科书的被动学习转向基于信息技术的自主学习,让学生深刻体验和感悟完整的工作情境,并用问题学习实现任务和知识的关联,大面积提高了学生的职业能力和综合素质.
2.以大赛情境引导教学情境变革,建立了“实验室、实训室,教学工场、企业现场,公共实习中心”（“两室、两场、一中心”）等多样化的技能教学平台,广泛推广适应“混合式学习”的“T型学习区”的情境创设,推动了信息技术与专业技能课程的整合,大幅度提高了教学的效果和学生学习的效能.
3.针对学习评价中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“窄化、分化、虚化”的问题,以及职业技能鉴定中“应知”与“应会”脱节的缺憾,参照大赛评判标准,按照“课程目标→能力观察点”的真实性评价思路,形成了主体多元、形式多样,综合反映学生技能水平和职业素养的评价方式.
该成果一是以课程改革为“动力源”,将基于大赛开发的专业技能课程纳入人才培养方案及其课程体系,作为专业课程的必修模块,推动大赛研究与开发成果“进课程、进课本、进课堂”.
二是以骨干职业学校为“实验田”,广泛建立课程改革专业实验点和技能教学研究基地,引导职业学校开展“教学做合一”模式的实践,建立“能力导向”的评价标准,真正实现学生的深度学习.
三是以“示范课”评比、信息化教学大赛为“切入点”,发挥大赛教练员、金牌选手的示范引领作用,组织专题性教师研修和专家巡讲活动,推进“名师工作室”建设,引领广大教师开展群众性的专业技能教学研究,促进大赛成果向专业技能教学实践的有效转化.
（马成荣 尤学贵 龙晓君 谢传兵 冯志军）
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参考文献：
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