论文责任性谈话的理念和实施是大学硕士与本科理念毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写理念方面论文范文。
摘 要：责任性谈话指明每个人既是听众又是发言者,推动教学目的实现必须依靠学生集体,而非个体.责任性谈话实施的基本理念包括对于学习共同体的责任、对于合理论证的责任、对于知识的责任.实施责任性谈话需要创设谈话规则,充分利用学生、教师已有知识作为学习资源与工具,并重构教师与学生的课堂谈话分工.
关键词：责任性谈话；对话教学；学习共同体
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01A-0003-04
一、责任性谈话的提出
近年来,“对话教学”研究受到关注.针对“什么是有效课堂对话”,一些实践者与研究者立足于师生关系,提出课堂对话的内涵包括师生的平等性、精神性、理解性与生成性[1].对于关系的强调却转移了教师本应投向对话目的的注意力.Per Linell（2001）提出：“对话主义中,认知与交流是一个行为的两面,是同时发生在个体内与人际的实践.”[2]认知与交流是课堂对话的目的,如果学生开口所言与此无关,话语不过是分散课堂注意的干扰项.
经过十余年有效课堂话语的实证研究,Resnick等总结经验并提出“责任性谈话”（accountable talk）课堂对话教学法.这一对话教学法的提出基于两大问题的思考：如何实现认知与交流目的?谁承担着实现以上目的的责任?针对第一个问题,责任性谈话以主义思想、维果斯基的社会建构主义为理论基础,将“平等话语”与“严谨的学术学习”并置,鼓励学生在发表观点、质疑、辩论的过程中进行对话.针对第二个问题,责任性谈话中“责任性”（accountable）一词,意味着每一个参与者都有责任推动教学目的的实现.一方面,每个学生都有参与的能力与责任.学生带着既有的经验与知识走进教室,在课堂发言时他们有责任阐明其观点,并为证明其主张提供有力的论据.责任性谈话（talk）,而非对话（dialogue）,指明每个人既是听众又是发言者,推动教学目的实现必须依靠学生集体,而非个体.另一方面,责任性谈话通过赋予学生责任,重构了教师责任的内涵.教师不能再扮演者传统课堂中的“话语霸权者”,而是通过设计与指导,真正成为“平等中的首席”.交流促进认知,认知促进交流.“责任性谈话”理念的引入,对于深化“课堂话语”理论,指导对话教学实践,尤其是解决目前实践中大量存在的虚假对话、“满堂问”代替“满堂灌”、活动的向度单一等问题[3]有着理论与现实双重意义.
二、责任性谈话的理念
试着比较以下两组数学课堂片段[4]：
在A班,老师给出问题任务：周二气温20度,周三气温突然变成0度以下,温度计显示为-7度,温差为多少?“差”误导大部分学生使用减法：20-7,得到13度的结论,老师表示不正确.一位学生回答“27度”,老师赞许地点头,把答案写在黑板上,开始有关绝对值的讲授.在B班,老师给出同样问题任务,一些学生们也给出13度的答案,但一位学生有不同的观点.他并没有简单地给出答案,而是指着温度计具体解释他的推演：“第一天20度,要降到0度也就是降了20度.-7度就是零下7度.这样就是20度降温,再加7度零下温度.一共是27度.”这样一番推论让大家都开始沉思,已经有几位学生表示赞同他的观点与推演过程.老师又请其中一位使用温度计（板书图画）说明温差变化,该学生借由视觉方法展示20度到0度,0度到-7度的变化,推演出27度的结论.同伴对步骤中疑惑处追问,最后大部分学生都能理解其思路,独立推导出27度的答案.老师利用他们之前的迷惑与现有的观点,开始了有关绝对值的讲授.
班级B中学生参与讨论井然有序,讨论中学生并非简单给出答案,而是基于客观推演证明观点.同伴或者是基于其推理建构了有关负数的理解,或者对于疑问之处提出质疑并得到多方的解答,最后是由学生而非教师建构出了对于问题情境的理解.事实上,B班这一幕正是责任性谈话在班级中的日常运用,体现出责任性谈话的实施基本理念：对于学习共同体的责任,对于合理论证的责任,以及对于知识的责任.
1.对于学习共同体的责任
对于学习共同体的责任赋予学生合理的话语权,同时要求学生仔细倾听他人观点.教师与学生对话、学生与学生对话既是教师获得更多走进学生观点的机会,也是学生学习的机会——在探寻他人推论的过程中,通过询问、澄清或延展建构自己的论点,进行知识的分享与交换.学生从“被发言者”转变为有意识的主動发言者需要细心引导.初期教师借提问邀请学生加入对话：“有谁能用自己的话解释一下她的观点?”“还有谁有补充?”一段时间之后,学生才能慢慢展现出对于学习共同体的责任意识.一旦这样的共同体氛围形成,教师常感叹“我从没意识到学生们是如此聪明”[5].
2.对于合理论证的责任
每个人对于合理论证的责任强调谈话内容的逻辑性,以及结论的合理性,聚焦对话的认知目的.课堂中,学生们对于某一观点“同意”“不同意”的简单表态并不能称为有效对话.对于合理论证的责任是指：赞同时,说话者亦需要对他人观点中隐含的前提进行揭示,或从不同的角度、以不同的论据解释观点；反对时,说话者需进一步解释自己的观点,或者在解释中发现不足,纠正自己的观点.通过对话,将学生关键的推断过程外显化,将内容的逻辑性、论点的合理性放置在集体批判之中.该谈话对于问题任务有较高要求,教师必须精心运用设计策略,减少简单、封闭性问题,转向多设计多元、开放性话题.
3.对于知识的责任
每个人对于知识的责任意味着谈话应基于事实与公认观点.当论据不足时,学生需要相互质问,纠正错误观点；当论据中包含新的、未曾接触的知识而无法获得共同体认同时,需要一位博学、富有谈话技巧的教师提供权威性知识,这样才能引导对话继续进行.责任性谈话强调这样的区分：有的规范性、基础性知识可以直接传递,有些却是需要协商的,即具体情境中“独白”与“对话”话语都有发展空间,教师的独白、师生间对话与主体间谈话根据认知需求灵活转换.
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参考文献：
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