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摘 要： 小学生在高年级作文写作中,经常会在篇章结构上出现诸如详略不当、偏离主题、记叙平淡等问题.教师要立足课堂,指导学生学习课文,整体领会写作方法；引导说话,围绕中心组织结构；点评习作,巩固写作方法,让学生掌握优秀作文的写作技巧,写出一手好作文.
关键词：小学高年级 写作方法 课堂指导
学生在作文写作时,经常会在篇章结构上存在一些问题,诸如平铺直叙,没有详略；选材不当,偏离中心；东拉西扯,没有主题；主次不分,详略不当；意思相左,首尾脱节；前重后轻,虎头蛇尾；记叙平淡,没有起伏等等.
例如,一个学生的作文题为“小老鼠”,她为了认识老鼠,特意在周末去乡下奶奶家,到了奶奶家,看到奶奶正在冲鸡喊：“喔——”这引起了她的兴趣,本来是要写认识老鼠,却变成了对奶奶撵鸡事情的描写,严重偏离了主题.再如,一个学生写“放假的感觉真好”,本来是要写放假了,没有了学校纪律的约束,妈妈忙着玩“偷菜”也没工夫管她,这篇习作的重点应该放在无拘无束上,但她大部分的笔墨都是描写妈妈“偷菜”时的神态和动作,对放假在家的“自由”一笔带过,属于典型的详略不当.
这些问题的产生原因有两个方面.一是缺乏习作指导的时间.教师只有上“口语交际·习作”课时才进行专门的习作教学,一次习作训练一般只安排两节课,一节课主要用来打稿,另一节课主要用来讲评,有时甚至连讲评课也让位于阅读教学或作业练习.二是习作指导关注的内容单薄.作文指导时,教师关注的重点通常放在词语准确、语句通顺、内容具体、感受独特、情感真挚等方面,却忽略了对学生写作方法的指导.
针对以上问题产生的原因,教师可以从以下几个方面着手对学生进行写作方法的课堂指导.
一、学习课文,整体领会写作方法
肖川在《语文教学的目标与策略》这篇文章中提出,对文章要有一个整体的把握,要注意篇章结构,才能很好地进行欣赏借鉴.对于一篇课文,教师往往进行肢解性阅读教学,只关注文章的遣词造句和思想情感,常常忽略它的篇章结构.
以人教版《语文》六年级下册课本为例,“详写和略写”出现在《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》《我最好的教师》这五篇课文中,“插叙和倒叙”出现在《凡卡》《灯光》《十六年前的回忆》这三篇课文中,“总分结构”出现在《手指》《北京的春节》《和田的维吾尔》这三篇课文中,“对比衬托”出现在《和田的维吾尔》《学弈》《十六年前的回忆》《汤姆·索亚历险记》这四篇课文中,“首尾呼应”出现在《顶碗少年》《十六年前的回忆》《灯光》《凡卡》这四篇课文中,“承上启下”出现在《北京的春节》《和田的维吾尔》《卖火柴的小女孩》《千年梦圆在今朝》这四篇课文里.从上面的列举看出,一种写作方法往往不只出现在一篇课文里,一篇课文也不仅仅只有一种写作方法.教师如果从整体把握课文,关注篇章结构,将写作方法的指导渗透其中,作文教学就能事半功倍.
比如,让学生领会详写和略写,在教学《北京的春节》一文时,笔者先让学生默读课文,把老舍先生写到的时间画出来,找出这些时间里具体有哪些风俗习惯.然后让学生思考文中哪些部分写得详细,哪些部分写得简略.最后引导学生讨论交流：老舍在整体介绍春节习俗的同时,着力突出了腊八、除夕、正月初一和元宵这四天,让春节的风俗习惯给我们留下了深刻的印象.为了让学生体会详略的写作方法,笔者让学生延伸阅读了梁实秋的《过年》和斯予的《除夕》,引导学生体会老舍在《北京的春节》里写“做年饭”和“吃团圆饭”都只写了一句话,但梁实秋和斯予却写得很详细.这样的对比,让学生更好地体会详略的妙处.
为了让学生更好地领会写作方法,笔者随机安排学生练笔迁移.例如,《十六年前的回忆》写李大钊被捕时,有三处对比衬托.“短短的一段新闻还没看完,就听见啪啪等几声尖锐的声,接着是一阵纷乱的喊叫.”而“父亲不慌不忙地从抽屉里拿出一把闪亮的小,就向外走”.父亲的不慌不忙与敌人的来势汹汹形成了鲜明对比.另外两处,一处是来的人多和我们人少形成对比,一处是那些、侦探和父亲的态度形成对比.三处对比让李大钊作为革命者的镇定从容和大无畏的形象跃然纸上.学完这篇课文后,学生在作文里运用了“对比衬托”的写作手法.以下摘录一个学生的作文片段：
今天起得晚了,没来得及吃饭.下课铃响了,我饿得一点力气都没有,肚子“咕噜咕噜”地发出强烈,我只好趴在课桌上.不知同桌李大嘴早上吃了多少,肚子鼓鼓的,都挺到桌边了.他边打饱嗝,边从书包里掏出一颗软心糖,眯着小眼睛,有滋有味地嚼起来,边嚼边炫耀地朝我哈了一口气,四溢的糖果香,让我口水直往下咽.眼睛不争气地往他那边偷瞥了一眼,“天哪！”我竟意外地发现李大嘴的书包里还有一包牛肉干和烧烤味饼干.
——陆康熙《“李大嘴”的故事》
二、引导说话,围绕中心组织结构
教室里常常发生一些事情,让学生兴致盎然,不吐不快.教师如果能捕捉到这些细节,及时引导学生说话,那么这种“说话”就构成了作文教学的一个重要环节.通过教师的引导,学生能清楚完整地把事情讲述出来.要达到清楚完整,不仅要注意遣词造句,还要注意说话内容的结构安排.说话有重点,也就是详略得当；说话有中心,也就是主题突出.
下面是笔者引导学生说话的过程：
师：今天诵读的声音怎么这样响亮啊?
生1：刚敢于数学课,有很多老师来听课.
生2（补充）：连校长都来了.
师：是吗?刚敢于上课怎么样啊?
生（七嘴八舌）：紧张！
师：有什么好紧张的,上课的老师都不紧张.
生（高声）：老师说话都结巴了,还不紧张?
师：什么,老师说话都结巴?我不信！
生1：真的,数学老师平时说话很快,可这节课说话都结结巴巴的,一句话要想好久才说出来.还有,她提醒我们计算要细心,对我们说,计算很重要,要想得出准确的答案,一定要细心,远离“细心”.我们都知道她想说的是“远离马虎”.
总结:此文是一篇段学生论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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