论文后发高职院校督导困境和破解是关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 督导无序化是后发高职院校的常见问题,由于督导的职责过多,后发高职督导活动通常以“督教”为核心开展,督导职能简单化和学情复杂化矛盾凸显.高职学生的学情是,受网络影响大、学生管理难、厌学情绪普遍.立足高职学生学情,从重构督导活动开展模式、强化导学职能、推广高效教学模式等方面,提出后发高职院校督导困境破解的对策,促进“后示范”期高职学生培养水平的提高.
关键词： 高职督导； 困境； 破解对策
中图分类号： G710 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2017）03-0009-04
2006年教育部启动国家级示范性高职院校建设,109所高职院校被列入建设计划,各省相继启动省级示范性高职建设,浙江省有22所高职院校通过省级示范性高职院校验收,占省内高职院校总数的40%.先进办学理念、专家团队、资金投入向示范性高职院校倾斜,示范性高职院校原办学水平高于未入选院校,经过政策扶持、试点实践,差距进一步拉大,成为先发展院校,是后发高职院校内涵建设的风向标和模仿对象.
后发高职院校以“跟跑”的形式,对示范性高职院校的内涵创新进行复制的现象很普遍,该模式减少了实践探索成本,带动作用明显.但后发高职院校的师资素质、软硬件配套、办学规模等指标整体落后,导致模仿的效果不佳、反而陷入困境的现象也时有发生,如督导的实施问题.
一、后发高职院校的督导常态
督导无序化现象在后发高职院校很普遍,督导的校长满意度不高[1].由于督导职责多、工作全面展开难,后发高职院校的督导活动通常以“督教”为核心,督导职能输出相对单一,难以触及“导学”“促管理”[2],在督导手段选择上通常以推门听课或是预约专项听课为主,普遍存在资深督导员的队伍组建难题,导致督查范围难以全校教师覆盖.
后发高职院校的教学面临问题复杂化.在学情层面,高职学生课余时间多,受年龄等因素影响,时间管理能力不足,自律性差,在网络化背景下,网络游戏、终端娱乐模式占据学生课余生活的现象非常普遍[3]；在教学组织实施层面,后发高职院校由于办学时间短、组织管理不严密等因素导致教学问题格外严峻,教师课堂教学乏味,学生课堂玩手机、迟到、逃课等成为后发高职课堂常态.一方面是督导职能的简单化,涵盖范围小,另一方面是学情复杂化,迫切需要提升教学质量,寄希望于督导组织提高教学质量的愿望强烈.
二、后发高职院校的督导困境分析
(一)后发高职院校存在先天区域劣势
后發高职院校大多处于三线城市,一方面受区域范围狭小限制,不具备示范性高职院校的区域师资储备、硬件配套等外部条件；另一方面教师素质、教学管理理念相对落后,半数师资由原来中职升格合并而来,对精细化管理模式不适应,一把手负责制体系的建立、资深督导员队伍的组件、教学管三方的衔接、课堂评价的开展、专业建设评估等都是高职督导活动开展的难题.
(二)职能定位模糊,活动渐受冷遇
受近几年的督导研究氛围及“大督导”观念的影响,高职院校普遍认为高职督导应该涵盖人才培养方案合理性督查、教学规范化巡查、毕业生满意度调查、企业用工满意度调查等教学组织实施的各环节,“大督导”的职能设置要求督导部门对整个人才培养过程行使督查权、意见反馈权,将质量问题的督查和纠偏全部划归督导部门的方式既不合理,也不负责任.教育内部质量体系诊改体系设计在于做精做细质量保障体系,不脱离大督导的方向.区域的边缘性及部门权限决定了后发高职院校的督导部门难以凭借自身力量完成诊改事务.督导活动的开展具有全员性,要调动全校教师的积极性,部分后发高职院校对督导活动的开展望而却步.现实情况下,即使举全校之力也难以完成上述职能,主要原因在于督导活动的开展需要倚重校内各专兼职督导员,校内督导员本身即是质量体系的构建者,难以开展自身专业的质量体系评估[4].
高水准制定职责,低水平完成任务.督导的高投入和低效能形成鲜明反差,导致高职院校领导层对督导活动的推进望而却步,督导在省内高职院校渐受冷遇,留几位退休返聘老督导员用来装点门面,部门虽不至被裁撤,作用发挥实属不大,突出表现为近两年高职院校对督导的研究渐少[5].
（三）存在教学弹性化管理和制度化严控之争
高职院校的高等教育性决定了校园文化存在崇尚教学自由的趋势,很多教师认为宽松化、弹性化的教学管理模式有利于开展教学创新；但鉴于高职院校的教学严峻形势,部分管理人员则认为对高职教育开展制度化严控很有必要[5],从省内示范性高职院校对督导活动的重视程度及开展情况来看,弹性化管理和制度化监控的争论没有达成一致意见.
后发高职院校由于区域性、历史性问题,督导活动的开展更容易引发教师的不满情绪,特别是将督导结果纳入绩效工资后,教师的神经高度紧绷,部分老教师对督导处公布的督导意见不认可,导致督导员的工作压力加大,进一步加深了督导员队伍建设难题,督导员流动性大、聘请难,成为制度化督导严控的人员障碍.
(四)高职学情难引导
高职学生经历初高中生涯后,传统课堂教学模式难以激发高职学生的学习兴趣,学生存在厌学情绪、沉迷于网络化娱乐现象普遍,加大督导的力度,推行教学组织实施的规范化,不能全面解决高职教育的质量问题.
三、高职教学影响因素调查
选取模具班（男生为主）和文秘班级（女生为主）共179人为调查对象,收回有效问卷175人,其中男生92人,女生83人.以“学习效果”为因变量,经过调研,筛选对教学影响最为突出的因素作为自变量,包括“网络影响学习”“教学单调乏味”“教学不规范”“教师素养低”四个因素.自变量分值越高表示该因素对学习的影响越大,因变量“学习效果”分值越高表示学习效果越好,各变量设置均五个程度选项,赋值范围0～10分,采用二阶最小二乘法进行数据分析,如表1表2所示.
总结:本文是一篇关于高职院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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