论文中学物理活动单教学模式下的试题补偿单是关于本文可作为相关专业教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
新课程改革实施以来,师生都迫切期望一种全新的教学模式的出现能打破传统课堂教学的单调、沉闷、低效的现象,形成一种高效课堂.南通市建立的“活动单导学”教学模式在实施课堂教学的范畴取做到了一定的效果.“活动单导学”教学模式以“活动单”为主线,以学生自学、问学、小组讨论为主,教师的引导、答疑、总结点评为辅,在课堂教学效率的提高和学生学习状态的改变方面有了明顯的改观.但是高考还是看重考试分数,如何能将“活动单导学”的教学模式进一步延伸到帮助学生考试成绩的提高?特别是对学生试卷或滚动练习知识点的查漏补缺方面能解难释疑,对因规范答题失分原因的环节进行效果展示,以便取做到更好的成绩.笔者学校高三物理教研组经过查阅网络资源、对学生访谈、调查问卷和教师讨论、实践教学,最终尝试建立了试题“补偿单”教学模式.
1什么是试题“补偿单”
所谓试题“补偿单”,是针对试题评讲过程中发现的问题,及时采取相应的补救措施,对原有知识点中学生掌握较差的问题实施补救训练,弥补不足,促进学生学习有效性而设计的教学活动单.它是原有“活动单导学”课堂教学模式的延伸、拓展和后续.通过实际教学发现,应用“补偿单”教学能够对学生的思维方法的提升、规范答题的技巧和解决问题的能力等方面都起到很好的实际效果,同时对师生之间的教与学和彼此之间的信任都起到促进作用.
2试题“补偿单”的类型试题“补偿单”的类型大致分两种：课堂练习“补偿单”和试卷评讲“补偿单”.
2.1课堂练习“补偿单”
结合“活动单导学”教学模式的新授课教学中,针对学生自己不理解或经过小组讨论之后仍有疑问的练习要创设课堂练习“补偿单”,让他们达到当堂课消化的效果以便实现高效课堂.考虑到学生不会做的某一道题的原因,往往不是因为这个题目学生一点都不会做,而是在解决题目的过程中的某一个知识点被卡住,导致整个题目不会做.那么,在集体备课时就要考虑学生可能出现的各种问题,事先设计好课堂练习“补偿单”.当教师将该题讲评完后,就针对这个知识点展示设计的相关习题作为补偿,让学生重复练习,达到理解巩固的效果.
例如,教师在讲解有关游标卡尺读数的时候,学生第一次接触到,读数时会有一定的难度,在教学之前教师就要准备好容易影响游标卡尺读数出现错误的相关题目,当教师教给学生游标卡尺的相关结构和读数方法之后,让学生开始对导学案上的练习题进行读数.发现错误后,让小组讨论,更改自己错误的习题并总结自己错误的原因,然后,将准备好的练习题展示给学生,让学生加深理解和巩固,使记忆深刻.投影片段如图1所示.
游标卡尺
（1）结构
（2）读数方法
第一步：看游标尺明确精确度（如10分度、20分度、50分度的精确度）.
第二步：读出游标尺零刻度线左侧的主尺
整毫米数（X）；如图2所示,例题中为X等于41 mm.
第三步：找出游标尺与主尺刻度线“正对”的位置,并在游标尺上读出对齐线到零刻度线的小格数（n）（不要估读）；如图2例题中为10个小格, 即n等于10.
第四步：按读数公式读出测量值.
读数公式：
测量值（L）等于主尺读数（X）+游标尺读数（n×精确度）
如：以下例题的测量值等于41 mm+10×0.02 mm等于41.20 mm,单位换算后其读数为4.120 cm
例1有一种游标卡尺,它的游标尺上有50个小的等分刻度,总长度为49 mm.用它测量某物体长度,卡尺示数如图2所示,则该物体的长度是cm.
答案：4.120（漏掉末位有效数字“0”不给分）
读数经验之谈
（1）主尺上的读数,应以游标的0刻度线左端上主尺的读数为准；
（2）看清游标的精确度；
（3）游标卡尺都是根据游标的刻线对齐来读数的,所以都不再往下一位估读.
补偿练习（图3和图4）
运用课堂上的“补偿单”可以随时通过多媒体投影或者一体机拍照上传等方式展现,快捷、方便.所以“补偿单”并非一定有“单”,它主要倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,在老师的引导下完成学习的过程.
2.2试卷“补偿单”
在讲评试卷之前,老师首先要将试卷认真批阅,对试卷整体的错误情况进行分析,统计错误的知识点,并对错误率较高的题目分析原因,做好讲解点评.根据整张试卷的结构和班级的整体错误情况,教师查找收集相关知识点的习题,通过筛选提取针对性的习题,组成试卷“补偿单”,经备课组讨论后定稿,印刷后发给学生.
例如,在考完徐州2014-2015学年度第一学期期中考试高三物理试卷之后,通过阅卷对试卷的整体分析,发现学生错误率较高的有：第3题：关于飞行器变轨问题；第7题：物体受力动态平衡问题；第9题：速度时间图象问题；第12题：验证机械能守衡问题；第15题：多过程结合图像问题；第16题：有关传送带的相关问题.针对这几种类型的问题,备课组专门选择相关题目作为补偿,印制了一张补偿单,当教师评讲完之后,让学生现场测试,效果较好.
在讲评试卷时,首先给学生一定的时间,对错误率较低的试题,让学生通过自主更正.然后让学生针对错误率较高的试题,通过小组讨论逐题分析错误的原因和应该注意的事项,并对学生的解释进行点评或总结,接着让学生快速处理“补偿单”上的专项习题,达到补偿的作用.
3试题“补偿单”的特点
试题“补偿单”的特点：目标性强、针对性强、灵活性强、交互性强等.
3.1目标性强
试题“补偿单”主要补偿整套试卷中学生错误率较高的知识点.如何对相关问题进行设计、设计的问题能否激活学生的思维、讲评的过程能否让学生快速接受,是学生追求高效课堂有所收获的关键,更是学生学会自我反思、自我构建知识体系、自我完善学习方法,形成良好学习习惯的“催化剂”.3.2针对性强
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参考文献：
1、 高中物理复习课堂教学模式 许多学生都觉得高中物理课程很难学，许多物理问题太过复杂，这很大部分原因在于学生没有掌握物理知识间的内在规律，解题时所使用的方法不准确 本文将结合。
2、 高中物理活动单导学容易存在问题 随着新课程改革的进一步深化，“活动单”导学模式越来越多地被运用到课堂教学之中，那么在高中物理教学中应用导学案，容易出现哪些问题？又该如何进行有效。
3、 中学数学自主学习教学模式和实践 [摘 要]自主学习就是改变教与学的传统方式，引导学生积极主动地参与到教学活动之中，使教学的重心不仅仅停留在学生获取知识上，还有学生学会学习、掌握。
4、 多媒体技术和中学思品课教学模式相结合课程改革实践 摘 要：随着科学技术的不断发展，教学模式也随之改变，多媒体技术也不断运用到教学实践中，再配合上传统的教学模式，两者有机的结合起来，为提升教学质量。
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