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[关键词]内驱力；生物学科；核心素养
在新修订的《普通高中生物学课程标准》中,提出了“学科核心素养”这一概念.2017年秋季,将正式实施修订后的新课标.生物学核心素养是公民基本素养的重要组成之一,主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等四个方面,是学生必备的品格和关键能力.“学科核心素养”的提出,对生物学科教学提出了新的要求.
一、当前高中生生物学科核心素养现状
高中阶段是生物教学培养核心素质的关键时期,提高高中生生物学科核心素养,必须要正视当前教学中存在的问题,这样才能在实践教学中做到有的放矢、事半功倍.当前看,虽然素质教育已提出多年,但在实际教育教学的过程中,还存在着知行不一,甚至是知而不行的问题.从青少年来看,突出表现就是提升生物学科核心素养的内驱力不足.
由于高考政策的导向作用,在现行的高中教学中,很多学校对素质教育说一套,做一套,仍以应试教育为主,重视升学率,重视考试的分数,在教育教学工作中,往往选择性的忽视对学科素养的教学.具体表现在,在教学中,绝大部分仍以教师教授为主,内容以教材为主,探究教学不足,对一些非考试内容,比如科学的价值观等内容,多数不作学习要求.受此影响,广大学生的学习只重视对生物知识本身的学习,强调知识的获得、技能的掌握,所有的学习都以提高高考成绩为最终目标,对生物学科核心素养强调的形成科学的自然观和世界观,探究生命现象和规律、审视生物学社会议题、树立造福人类的社会责任等方面,既缺少时间和精力,也缺少必要的外在条件和氛围,没有内心的原始愿望.
核心素养教育涉及方方面面,从学校来说,必须转变教学理念,切实把学生放在教学的主体地位,激发学生自我提升的内驱力,由培养高分的学生向培养高素质的人才转变.
二、增强认知内驱力,打造提升生物学科核心素养的根本动力
美国认知教育心理学家戴维·保罗·奥苏贝尔（David Pawl Ausubel, 1918-2008）将内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力三个方面.其中,认知内驱力是最重要、最稳定的部分.诱发这种内驱力需要激发兴趣,利用学生的好奇心,巧妙创设问题情境,注重将学习内容和学生的生活背景、知识背景相联系等.
比如,可以通过加强教学设计,围绕生物学科核心素养的生命观念、社会责任等,巧妙设计课堂导入环节,激发学生的学习兴趣,引发学生对生物学科核心素养有关内容的探讨和认知.以生物技术实践的学习为例,在讲解之前,可以先向学生介绍2015年诺贝尔生理医学奖获得者中国女科学家屠呦呦研制抗疟药 的故事.为了治疗疟疾,屠呦呦查阅了大量经典医书、地方药志,四处走访老中医,做了2000多张资料卡片,最后整理出一个600多种（包括青蒿在内）草药的《抗疟单验方集》.1971年,屠呦呦课题组在第191次低沸点实验中发现了抗疟效果为100%的青蒿提取物.通过这些故事,一方面增强学生克服困难、面对挫折的信心,另一方面,也激励学生不断攀登科学的高峰,树立为人类文明和人民福祉做出更多更大贡献的价值观.
三、增强自我提高内驱力,激发提升生物学科核心素养的动力源泉
自我提高的内驱力是一种通过自身努力取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要.利用这一特性,在教育教学的过程中,要注重形成竞争的氛围,通过适当的竞争,培养学生树立合作、探究、担当的意识.
生物学是一门以实验为基础的课程,在生物教学中,老师可以充分利用这一有利条件,围绕生物学科核心素养,精心设计实验课的教学方式、教学过程,有计划、有目的地激发学生的自我提高内驱力.比如,在实验之前,将全班同学分为几个实验小组,每个组动手实验能力最强的,可以被任命为组长,小组之间形成竞争,从而增强学生的集体荣誉感和责任感.在实验的过程中,引导学生围绕实验进行讨论,包括实验的目的、实验的原理等等,使学生在讨论中思考,在思考中明確实验的意图,加强对实验内容的理解,提高探究能力.对实验的结果,引导学生基于实验事实,运用自己所掌握生物学知识进行归纳和概括、演绎和推理,用生物学理论阐释实验现象,从而增强学生的理性思维.在日常的教学中,也可以通过设立习题辅导员、学习小能手等形式,给学生提供一定的集体地位,不断巩固加强学生的自我提高内驱力.
四、增强附属内驱力,调动提升生物学科核心素养的积极性
附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可,而表现出来的一种把学习或工作做好的需要.针对这个特点,在教学过程中,教师要不断强化正向激励,以调动学生提升生物学科核心素养的积极性、主动性.
一方面,教师要对学生在课堂上展现出的生物学科核心素养及时给予表扬.比如,在课堂教学中,对学生表现出来的生命观念、人文情怀、担当意识等,要及时给予鼓励和肯定,通过持续的正向激励,使学生打牢核心素养的基础.另一方面,教师要加强教学设计,有计划、有步骤地设计一系列小目标,让学生不断地发现问题、分析问题、解决问题.每完成一个目标,都会得到一次赞许或认可,通过这种持续的刺激,不断强化学生的附属内驱力.
综上所述,培养学生的生物学科核心素养是一项长期任务.在这个过程中,只有发挥好学生的主体作用,激发出学生的内驱力,才能真正把生物学科核心素养培养落到实处.
参考书目：
[1]汪瑞林,《核心素养：素质教育再出发的起点》：中国教育报,2015年5月13日10版.
[2]薛晓红,《生物教学中培养学生核心素养的四个对话视角》：中学生物学,2016年11期.
[3]边榕、罗丽芳,教育心理学概论：北京大学出版社,2009.
（编辑/李舶）
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参考文献：
1、 基于学科核心素养提升数学思维能力 【摘 要】核心素养是学生所应具备的、适应个体终身发展和社会发展需要的。在数学课堂教学中，教师要想培养学生的核心素养，可以从以下几方面着手：以“圆。
2、 精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养 摘 要：地理是一门研究人与自然关系的学科。地理学科旨在引导学生关注重大地理问题，弘扬人文精神，培养学生核心素养。教师要通过创新教学环节，引导学生。
3、 关于怎样有效提高学生生物学科核心素养 摘 要：随着经济的发展，国家对教育的重视程度逐渐增加，对人才的培养也在不断地进行革新。新课改的背景下，各阶段的教育都面临新的发展形势。就生物教学。
4、 基于高中物理学科核心素养物理教学探究 【摘要】新时期教学改革明确要求要将学科核心素养培养渗透到课堂教学中，高中物理教学中开展核心素养培养工作，有助于学生提高物理思维能力，养成正确的物。
5、 培育学科核心素养三个问题 四川师范大学教授李松林在《教育科学研究》第8期上撰文认为，通过学科教学培育学生的学科核心素养，教师要思考以下3个教学问题。①在知识的样态方面，教。
6、 高中政治学科核心素养教学案例选择和运用分析 摘 要：高中阶段是学生学习各种技能掌握各种专业知识的黄金阶段，也是学生人生观价值观各种素质培养的重要的阶段，因此在学生的教学中不仅要注重学生专业。