论文基于学科核心素养提升数学思维能力是关于思维能力方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关逻辑思维差的人表现论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】核心素养是学生所应具备的、适应个体终身发展和社会发展需要的.在数学课堂教学中,教师要想培养学生的核心素养,可以从以下几方面着手：以“圆的认识”教学为例,数学核心素养生长于学习过程之中,表现在经验改造之上,贯穿于数学思考的活动之中,从而提升学生的数学思维能力.
【关键词】 圆的认识 核心素养 数学眼光 数学思维
【教学过程】
一、观察生活,引出圆
师：仔细观察,猜测一下这个木工想把木板锯成什么形状?如果他一刻不停地往下锯,最后能得到一个什么图形?
师：你看到圆了吗?动手比画一下.
师：在日常生活中,你在哪里也见过圆?
（学生举例,引出课题）
（设计意图：借助现实的生活场景导入新课,使学生感受到常见的生活现象中蕴含着丰富的数学知识,同时让他们初步感受削方为圆的过程.接着通过观察和举例体会生活中处处有圆,丰富学生对圆的实物感知,为新知的学习提供现实经验的支撑.）
二、直观感知,初识圆
师：刚才有同学提到了车轮,我有个问题“车轮为什么做成圆的,而不用这几个图形（长方形、正方形、三角形）呢?”
（设计意图：在学生回忆生活中的圆之后,以“车轮为什么做成圆的”引发学生的数学思考,激发学生探索车轮中的数学秘密的兴趣.）
师：如果用长方形作车轮,椭圆代表坐在车内的老师,当汽车运动起来,你估计老师坐在车里是一种怎样的情况?谁愿意大胆演示一下?
生：人会高低起伏.
教师呈现长方形车轮前进过程,以“此时我离地面有多高”来引导学生说一说、指一指,再出示人和地面的距离,使学生明白车轮在前进过程中,人离地面的距离会不断地改变.
师：如果是圆形车轮呢,你能想象吗?
教师再呈现圆形车轮前进过程,使学生见证它在前进过程中,人到地面的距离始终不会变,人坐着很安全、很平稳.
（设计意图：通过数学抽象,将人和车轮的关系抽象表达,然后借助直观演示,使学生在对比中充分感知圆形车轮平稳前进的根本原因.）
三、项目学习,研究圆
（1）探究直径.
师：请大家拿出一个圆,通过折一折、画一画、量一量等方法,研究解决如下问题：
①你能从这圆中找到这条线段吗?
②在同一圆里,这样的线段会有几条?
③在同一圆里,这样的线段有什么相同点?
④在这个圆里,有没有比这更长的线段?
⑤在研究这些线段时,你还有什么发现?
（学生分组操作,教师选择性指导）
（设计意图：以任务驱动的方式促使学生借助动手操作、直观感知、空间想象和推理等手段,将自己对圆的感性认识提升为理性认识.然后,以小组分享式学习交流所得所惑,引发学生之间进行合作、质疑和反思的学习,让他们在探究中充分理解直径的特点,从而培养学生勇于运用科学方法检验求证、得出结论的科学精神,发展他们的理性思维能力.最后,借助延伸性问题“你还有什么发现”引出圆心,并掌握利用对折或计算找到圆心的方法.）
师：你能在圆上画出几条直径,并说说什么是直径吗?
（设计意图：以学习任务驱动学生通过折、画、指、说等形式充分感知直径、圆心位置的特殊性,深入明确圆心、直径的数学内涵.）
（2）再探半径.
师：通过对刚才的研究,我们认识了直径和圆心.谁知道,汽车的车轴一般装在什么位置?为什么车轴要装在圆心的位置,而不装在其他地方?
生：这样车轮滚动过程中,圆心到地面的距离就不会变了,汽车会平稳地前行.
师：你指的相等的距离在圆中是哪一段?这段距离在圆中叫什么?
师：根据画直径的经验,请你先画出一条半径,并想想怎样的线段才是半径?（学生操作,教师巡视）
师：根据刚才的研究经验,你能得出哪些关于半径的知识?请大家独立探索：
①它有什么特点?
②你还发现了什么?
（分组汇报学习成果,相互补充和质疑）
（设计意图：教师以核心问题“为什么车轴要装在圆心的位置,而不装在其他地方”点燃学生的探究 ,迫使学生打破砂锅问到底.然后让学生根据先前的操作经验,在开放的问题中自主求知,探索半径的特点,在辨析“半径一定是直径的一半”中理解它和直径的关系.）
（3）明晰概念.
学生自学课本,在阅读反思中明确直径、圆心、半径的数学定义,提高抽象概括能力.
四、动手实践,再识圆
（1）用圆规任意画一个圆.
（2）画一个更大的圆.
（3）按要求画圆：画一个半径4厘米的圆和一个直径4厘米的圆.
（设计意图：使学生在画圆中认识圆规,掌握用圆规画圆的方法,理解圆规两脚间的距离就是半径,圆规的针尖的位置就是圆的圆心,半径决定了圆的大小.）
（4）丰富圆的表象.
师：如果不用圆规,你能画一个圆吗?它们是怎么画的?圆心在哪里,半径呢?
（设计意图：通过不同画圆方法的展示,使学生再次感受圆的动态形成过程,理解圆的本质.届时,渗透圆在数学中的不同定义,提升学生对圆的认识.）
五、解释现象,深化圆
（1）初步分析.
师：同学们,其实生活中处处有数学的影子,让我们来看一个生活中的问题——投沙包游戏.你们觉得哪种方法比较合理?
教师随着学生的回答逐一呈现人到中心的距离,使学生直观感受这几种方案的优和劣.
（2）深入思考.
师：我们来看第二种站法,如果把他们分成二组,怎么分比较合理?为什么站在圆上就合理了呢?
总结:本论文为免费优秀的关于思维能力论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 例如何提升学生数学思维能力 [摘 要]人教版教材中有大量很好的素材，如果能够精心设计，对于促进学生思维的发展一定会有较大的帮助。在教学中，教师应不断借助改编、质疑、鼓励等手。
2、 数学核心素养下学生运算能力培养 [摘 要]基于核心素养下的数学教学，要求教师及时更新理念，注重培养学生学习与发展的能力。在数的运算教学中，教师应灵活运用各种策略，培养学生的运算。
3、 数学课堂教学中提升学生思维能力再认识 [摘 要] 数学课堂教学应重视核心概念的概括，以培训学生的思维 平素应重视教学资源的开发与应用，充分挖掘课本教学资源，达到培养学生数学思维的深。
4、 精简教学环节，提升高中生地理学科核心素养 摘 要：地理是一门研究人与自然关系的学科。地理学科旨在引导学生关注重大地理问题，弘扬人文精神，培养学生核心素养。教师要通过创新教学环节，引导学生。
5、 巧用几何直观性，提升学生数学思维能力 摘 要：数学是研究数量关系与空间形式的科学，具有高度抽象性、严谨逻辑性的学科，容易给学生造成心理上的枯燥和认识上的障碍。巧用几何直观可以把复杂的。