论文怎样培养初中生历史学科核心素养是适合不知如何写素养方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于如何做一个有素养的人论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：随着互联网时代的到来,核心素养将学生视为生命个体,关注学生个体成长所必须的必备的素养能力,将学生成长的“历时性”状态和教育教学的“共时性”状态结合在一起,体现教育教学活动系统性和过程性的统一.本文结合教学实践以核心素养中的“综合思维”环节为例对怎样培养学生历史学科素养进行分析.
关键词：历史和社会；核心素养；综合思维
时下各学科都提出“核心素养”,但是具体到各学科又不能泛泛而论.《历史》是综合性人文学科,其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践.这就要求我们的教学过程不但要体现人文性,更要注重追求综合性和实践性.也就是需要结合实际学情来整合历史、地理及其他人文社会科学知识,指导学生把握生活时空、人地关系,着力培养学生的历史意识和全球视野,促进综合思维的发展,提升社会实践能力.鉴于此,我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例,谈一谈怎样在课堂教学中培养学生历史学科核心素养.
一、《历史》学科素养中的综合思维
《历史》其实就是一门综合性人文学科,它立足于学生通过历史知识学习,掌握历史唯物主义的观点分析问题的综合能力培养,以期全面提升他们的人文素养.为此新课标明确提出“把握相关知识的联系,充分显示综合的追求”.“本课程的教学,要抓住有关内容相互联系的节点,不失时机地凸显综合的意义”等观点来鼓励和指导我们以综合性知识内容为媒介,通过自主学习和合作探究等主动获取知识的方式,培养学生的综合性思维.通过多次公开课的实践验证和教师研讨,我们发现,“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移,能达到发展学生核心素养的根本目的.
二、以综合思维为例分析如何培养学生核心素养
《历史》具有很强的综合性,涉及的知识和内容比较多,如果我们按照传统的方式割裂地学习,肯定不能完成知识到能力的转化和迁移,也就无法培养学生的核心素养.《历史》新课标提出：引导同学们以综合性的学习内容为载体,通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题,最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的.所以在本科教学中我们可以历史线索为主导从“古今综合”、“中外综合”、“时空综合”等三个角度来指导学生贯通知识,进行综合思维等核心素养方面的培养.
1.古今综合
《历史》其中的“历史”就是古,学习历史就是汲取教训,学习长处指导当前的生活和学习,就是要让同学们通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移.学习历史内容我们可以指导学生对照地图来加深印象,还可以启发同学们思考对当前社会类似现象的思考,学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知.
比如唐代管理周边地区事务时,我们就可以引导同学们对比两汉时期在西域的都护府,还可以联系古代不同时期的疆域.为了加深印象,我们还可以制作成动漫视频,以渐变的形式将不同时期的历史疆域展现给同学们.这样不但可以加深刻了解我国地理位置和历史更迭,还可以启发同学们结合历史进行综合分析,更加深刻认识到领土是国家的根本利益,增强民族自豪感,培养爱国主义情操.
几乎每一节知识点都可以结合古今进行综合分析和理解,这样便于让同学们形成连贯的知识,更易于构建知识网络,生成综合能力.
2.中外综合
中国是世界大家庭的一员,所以在学习《历史》时我们要把中国的发展置于世界舞台上,这样才能更清晰地在人类文明的历程中认知历史得失,进而为现实生活问题提供借鉴和帮助.比如,学习“丝路明珠”时,我们可以以此为契机,结合可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件,来让同学们认识到丝绸之路是自古中外交流的纽带之一,让同学们全面了解这种交往对中国和世界产生的影响的同时,认识到社会发展不是孤立的,而是一直处于相互联系、相互影响中. 这就启发同学们认识到在实际生活中考虑问题要全面,要注意从多个视角,用不同方式分析问题,这样才能产生积极的思考效果.
3.时空综合
时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析.历史发展是多样性的,但是又呈现一定规律.为了让同学们掌握知识并抽象、总结认识到历史规律,达到培养核心素养的教学效果,我们还得指导同学们结合时空进行综合分析历史线索.
比如我们学习“红军长征的路线” 的习题时,先要求学生有感情地朗读毛 泽东的诗《长征》,然后要求学生对照中国地形图找出红军 长征的所经过的地区,最后让学生谈谈读这首诗的体会. 优点在于：（1）运用中国地形图比区域图更能直观地 帮助学生理解红军行军的艰难；（2）运用历史和地理知识 作为背景知识,有助于学生加深对这首诗的理解,例如诗中 的“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁锁寒”,如果学生了解了 突破金沙江和强渡大渡河两个历史事件,比孤立地背这首诗 更容易理解和记忆.
本文是笔者集合多年的一线教学经验,以“综合思维”能力培养为契机对学生科学核心素养培养的几点分析和理解.总之,学科核心素养的培养有利于学生形成对客观世界的整体性认识；有利于学生形成更科学、合理的知识结构.所以我们在教学实践中要注意结合学生的认知规律整合教学内容,分别从不同角度以不同方式达到培养学生核心素养的教学目的.
参考文献：
[1] 贺千红；历史学科核心素养及培养途径初探[J]；《历史教学月刊》, 2016（2）：21-26.
[2] 高月新；培养学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J]《新教育》, 2016（10）.
总结:这篇素养论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 基于历史学科核心素养培养的学材设计 【摘 要】当代教育理论认为，在教学关系中学生处于主体地位，学会学习是教学的最终目标之一。而培养和提高学生的历史学科素养是历史课程的重要目标。通过。
2、 探究新媒体环境下培养学生地理学科核心素养教学策略 摘 要：学生在地理学科核心素养是学生核心素养体系中的重要组成，学生在地理学习之后养成比较稳定的、系统的心理品格，能够运用地理视角观察地理事象且用。
3、 历史复习课培养学生学科核心素养 （江苏省如皋市外国语学校，江苏 如皋 226500）摘 要：文章阐述了历史学科核心素养的内容，并以两个单元复习课为例，从学生时空观念的培养、史。
4、 培养学生历史学科核心素养途径探赜 摘 要：在历史教学中，教师应该指引学生养成良好的习惯和正确的价值观，注重学生的身心和人格的健全发展。为培养学生历史学科核心素养，文章对培养学生历。
5、 发挥物理学史功效培养学科核心素养 [摘要]物理学史教学过程中，若能从培养物理学科核心素养的角度进行教学设计，则能使物理学史知识的教学发挥无可替代的育人功效，让学生领悟和理解物理思。
6、 高中历史教学中学生学科核心素养培养 摘 要：新课改下，提高高中生的历史学科素养成为当今历史教学的新话题。从高中历史核心素养内涵入手，然后从调整和创新教学计划及课堂教学，以及提高学习。