论文晓园中学特色建设和实践是关于对不知道怎么写晓园论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文碧云晓园论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
本人所在学校是一所普通的初级中学,由于没有特殊的招生政策,生源质量逐步下滑,教学质量提升缓慢,学校的发展徘徊不前,在区域内的百姓认可度不高.如何谋求新的发展方向,是一个迫在眉睫的问题.正当此时,广州市教育局全面启动特色学校的创建工作,海珠区教育局予以高度重视、全面动员,为学校领导班子带来了一股东风.于是,我们决定响应号召,以特色创建工作为发展突破口,逐步实现特色兴校.
回首“陶养教育”的特色创建之路,酸甜苦辣在心头,虽然这一过程很煎熬,但是能够凝心聚气,激发潜能,使学校的教育质量明显提高,社会声誉日渐提升,我们收获了满满的成功和快乐.由于这是一项庞大的系统工程,本人无法在此一一阐述,故分享出个人感触最深的三个要点,以期得到专家们的批评指正,并对后来者有所启发.
根植历史,立足校情,寻找适切的特色定位
创建初期,我们粗浅的以为只要有特色项目便可成为特色学校,便借助“美术”这一优势项目申报“美术特色学校”,但并不成功.经过深入学习和深刻反思,我们找到了症结所在：一是美术特色没有上升到文化的层面,没有很好地从这一特色中总结提炼出一种精神、一种思想或着说一种育人理念;二是美术活动的师生参与度低,仅是美术教师和部分有特长的学生关心,其它学科的教师几乎不参与;三是关于项目的开发仍停留于技术层面,在促进人的发展等方面尚未进行深入思考与实践.因此,“美术特色学校”的定位过高,需要我们调动全校师生员工重新盘点特色资源,既追溯学校历史,又立足当前情况,寻找另一个更为适切的定位.
1. 追根溯源觅特色.自1985年创办以来,我校一直积极发展美术学科.1998年,在广州美术学院的指导下,我们开始了“美与创造”的课题研究,将“美”从美术学科进一步提炼和拓展到各学科领域,并逐渐形成了“以美育人”的办学思路.2005年,学校由完全中学转变为初中,为寻求新的发展出路,大力开发了陶艺、环境教育、科技、书法等特色项目,并逐渐形成了“以文启智,以陶怡情,以科拓思,以体健心”的办学特色.其中,陶艺特色项目深受广大师生的喜爱,学校有着浓厚的玩陶、制陶、赏陶氛围,陶艺校本课程开展得如火如荼,全校学生和绝大多数教工都能参与陶艺创作活动.尤其在区“十二五”规划课题《以陶怡情,以美育德——建构陶艺特色德育模式的实践研究》（以下简称《实践研究》）的推动下,学校开展了一系列以陶艺为载体的德育主题活动,收到了很好的教育效果.同时,我们通过编写《陶趣》校本教材,形成《陶之美》学生作品集,开发陶育校本课程,使陶艺特色项目深入人心,且受益面广.由于陶艺教育教学成果突出,我校成为了区美术教师陶艺培训基地,在区域内享有盛名.
2. 立足校情巧定位.如何在学校特色的基础上提炼、上升、定位特色学校?经过反复的调研论证,我们发现在“炼土为陶,育人成器”办学理念的引领下,学校积极地发挥了传统美术教育的作用,通过丰富多样的陶艺活动和生动的陶育课程,培养了孩子的动手能力、欣赏能力、探究能力,有助于促进全体师生员工的身心健康和基本素质的均衡发展.学校决定以“陶艺——以陶养情——美术——美育——以美育德——以美育人”为发展思路,把“陶养教育”作为学校特色品牌.
“陶”来源于我校的陶艺特色项目,取“从用火锻造陶器的过程”之意,引申出用良好的气氛感染、影响人,如王安石的《上仁宗皇帝言事书》所言：“文王能陶冶天下之士”.“养”指对人的培养,即按照一定的目的长期地教育和训练.“陶养”即陶冶培养,也就是我们常说的教育、培养,如唐顺之的《送陆训导序》所言：“若是,而欲以陶养性灵,风化邦国,人知其难也.”“陶养”与我校“以陶育人”的德育思路吻合,通过“陶艺”达到培育人才的教育理想,体现了“以陶养情,以美育人”的办学思路,体现了我们对教育不同一般的认识：教育如同制陶,需要赋予极大心血,需要一个耐心等待的过程;教育重在对人的培养,重在学生的健康成长,而不仅仅是学习成绩的高低.
笔者认为,特色学校的定位是创建特色学校最为关键的环节,对学校的文化和可持续发展有着直接影响.特色学校的定位必须依托于学校特色,这是学校特色文化的载体,否则文化可能变成一番“空话”.学校特色的确定应体现出它的全面性,这一全面性首先体现在项目本身.它要有一定的文化内涵,可陶冶人的性情,锻炼人的意志,培养动手、动脑的能力;要体现出它能全面贯彻教育方针,全面提高学生思想道德、科学文化、劳动与技能和身体心理素质,促进学生全面发展.这一全面性还体现在接受的广泛性上.特色项目要能适合绝大多数教师和学生,而不是只适合一小部分人.任何缺少群众基础的项目,必定不可能成为学校的文化精神.
依托课题,借船出海,探索科学的发展路径
学校是精神的圣地,是文明的守望者.创建特色学校的目的和意义并不在于申报成功与否,而是在于学校由此而形成的特色精神文化.这将直接影响学生心智的培养,人生价值观的形成,以及师生员工身心健康的发展.特色学校的建设不仅是物化环境的设计,更重要的是内涵的发展.这就要求我们从特色项目中挖掘提炼出教育思想和精神实质,使特色建设上升到学校文化的层面,成为统领学校工作的灵魂,进入学校特色建设的最高阶段.
培育、发展特色文化需要找到合适的载体和有力的抓手.“陶养教育”以陶艺为载体,通过“乐教善导”和“乐学善思”的教学途径,使学校形成宽容愉悦、文明有礼的浓厚人文氛围,让学生在此熏陶之下,锻炼创新思维能力,汲取知识的养分,塑造优良品格.如何让“陶养”理念更好地落地呢?这需要科研队伍的带动和课题的推动,否则“陶养”只能是一个口号,永远没有机会上升到文化层面.对此,我们采取了“借船出海”策略,依托和借助课题的申报、研究来带动师生进行特色教学资源的开发、课堂模式的探究、校园精神文化的提炼等工作,成效明显.
例如,课题《实践研究》结题时,除了形成多元丰厚的课题研究成果以外,学校还开发了丰富多彩的校本德育课程——陶育,打造了独具风格的校本特色课程——陶艺,建构了“思美—悟美—立美”的德育模式,具有陶艺特色的校园环境得以建设,陶养文化已慢慢凸显.又如,正在开展的广州市中小学德育研究“十二五”规划课题《以陶怡情,以美育人的校本行动研究》使全体师生员工更深入地理解“陶养教育”内涵,明确了创建特色学校的意义,激发了一起行动,一起陶养的激情.在研究过程中,学校发动全体师生员工和家长一起通过“淘美”来“陶养”人生：每学期征集美言美语（为班集体的建设、学校的再发展建言献策;能鼓舞、激励、催人奋进的语言）、美人美事（发生在同学间、同事间、师生间的感人故事）、美图美景（捕捉校园中的美景或感人一幕）,并进行展示、交流、评比、奖励.这些原创的师生言语、发生在校园里的故事、定格于镜头前的感人一幕都触动着每个晓园人灵魂深处的美,都对其行为产生潜移默化的影响,且逐渐积淀为一种文化,并不断得以深化.再如,刚立项的区“十二五”规划课题《课堂审美化教学模式的行动研究》将在审美化教育的环境下培养全面发展和具健康人格的学生群体,在成全学生成长的同时也成就教师的发展,让师生养成了良性的互助发展.
总结:本文关于晓园论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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