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2013年11月,十八届三中全会审议通过了《关于全面深化改革若干重大问题的决定》,提出：“加快现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才.”《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》进一步将此明确为加快发展现代职业教育的总体要求.十八届三中全会以后,政府以“产教融合”替代了此前经常提及的“产教结合”,“结”与“融”一字之差却蕴含深意.从当下中国职业教育发展的现状来看,校企合作不是没有,而是不深；产教结合也不是没有,而是“形散神不聚”,难以达到水融的境界.可以说,“校企合作”不是新概念,但“产教融合”却是新课题.从产教结合到产教融合是职业教育人才培养方式和过程目标要求的质的跃升.
产教融合是产业和教育的人、财、物、信息、文化、政策等资源要素在特定的时空范围和内外环境下,按照一定的规律和法则进行解构、交融、复合的过程与结果.对于职业教育来说,产教融合的核心理念在于“融”,其内涵体现在人才培养资源要素的迁移和内化.然而并不是所有的资源要素都是可以融合的,必须以明文协约和心理契约的形式来明确产教融合的边界和合作区域,这样既可以保持学校和企业主体的相对独立性,又能发挥双方合作的资源互补性.
产教融合的首要问题是在一系列价值链组成的价值网络中发现开发双方的利益契合点,这是产教融合的出发点和旨归点.合作关系的本质是交换关系,所以职业院校不应一味抱怨“剃头挑子一头热”,而是要考虑学校可以拿什么和企业交换,凭什么为企业创造价值.只有破除原有的非市场化思维,创新合作模式,从适应企业需求、降低成本、提高综合效益出发,将人才、课程、技术等产品和服务要素细化深化,渗透到企业的生产运营环节,才能和企业等利益相关方建立互补互惠的交换关系.
产教融合的过程实质上是教育教学资源要素结体解构、情景交融、功能复合的渗透过程.职业院校在培养目标、培养规格、培养计划、培养方式、专业开发、教学计划、教学大纲、师资配备、课程设置、课程安排、教材编写、教学方法、评价考核、实习就业安排及在职培训、继续教育等整个过程和各个方面,都要与企业的职业岗位和岗位群、技术工种、生产组织形式、生产方式及新技术、新设备、新工艺、新材料、新产品等新型资源要素相结合,结合现代产业发展需求和企业实际生产过程来制定和完善专业教学标准.教育部于2012年12月公布首批18个大类410个高职专业教学标准,现正研究制定321个中职专业教学标准.教学标准和职业标准、职业资格标准的对接,有助于将技术技能型人才塑造成企业所需的“标准件”,实现校企双方人才标准互认、共同价值提升.
（作者单位：武汉职业技术学院）
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参考文献：
1、 基于耗散结构理论的高等职业教育产教融合动力机制 [摘要]文章以耗散结构理论为工具，分析了高等职业教育产教融合系统的结构特征及引起系统演变的动力因子，指出随机涨落是推进高等职业教育产教融合的基本。
2、 产教融合视角下高职院校创业教育 摘 要： 职业教育产教融合背景下开展创新创业教育是深化高等职业教育改革的大势所趋，也是培育高职师生创新创业意识的内在要求。产教融合能够有效提升高。
3、 基于产教融合背景下应用型本科高校创业教育 【摘要】产教育在融合人力资源、物资以及信息等多方面资源的基础下，为本科高校创新创业教育的共享上提供有力的保障，提高应用型本科高校创新创业教育的发。
4、 广东职业教育产教融合现状与 摘要：广东产业转型升级需要加强校企合作、产教融合已成为共识。通过实地调查，对广东职业教育产教融合的合作类型现状、学生参与实习现状、学校与企业合作。
5、 广州高职教育产教深度融合政策支持 摘 要： 产教深度融合是现代职业教育体系发展的必然要求。目前的产教融合政策缺乏互利共赢，没有专门的监督管理部门实施，存在可操作性欠缺、激励不足等。
6、 产教融合背景下市场营销专业教学模式 摘要：高职教育致力于培养技能性人才，双创型人才。当前在产教融合的背景下，如何更好地培养市场营销专业人才值得思考。市场营销专业是一个实践性很强的专。