论文新媒体环境下大学英语ESP课程教学改革是适合不知如何写新媒体环境方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新媒体环境教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：在新媒体技术冲击高等教育的大背景下,遵循以现代信息技术促进大学英语ESP教学的理念,以教学任务驱动和问题导向的方式,创新课堂教学方式,通过课堂教学和线上教学互动,帮助学生发展自主学习、独立思考的能力,旨在探索大学英语ESP课程教学中线上线下交互的最佳方法.
关键词：新媒体环境；ESP；大学英语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0066-03
一、国内外ESP研究现状
国内多位学者把大学英语教学分为：第一,普通英语/通用英语（English for General Purpose,简称EGP）；第二,特殊用途英语（English for Specif-ic Purposes,简称ESP）；第三,通识教育类英语（English for General Education,简称EGE）.ESP又分为和专业学科密切结合的学术英语（English for Ac.ademic Purpose,简称EAP）和和就业有关的职业英语（English for Vocational Purpose,简称EVP）（王守仁,2011；蔡基刚,2012；段平、朱梅萍,2012）.ESP课程是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程,其教学目的不是传授专业知识,而是培养学生有效进行专业交际的语言能力.EAP是提供学生以满足他们使用英语学习专业课程的要求的一种手段（Sinha&Sadorra,1991）,其目的是帮助学习者以英语为媒介学习专业知识或从事研究活动（Flow-erdew&Peacock 2001；Hyland 2006；Jordan 1997）.ESP是从普通英语课程到双语课程之间的过渡性课程,其教学目的不是传授专业知识,而是培养学生有效进行专业交际的语言能力.ESP课程最能反映学校和学科特点,是实施个性化教学的重要途径.
国外ESP教学经历了语域分析、修辞和篇章分析,目标情景分析、语言技能和策略分析以及以学生为中心的五个发展阶段（Hutchinson&Waters1987）.近20年来,国内不少学者也对ESP现状进行研究,研究结果表明现阶段国内ESP教学现状不尽人意,如“教材难度控制不当、任务形式单一、语言和专业知识比例失衡”（高嘉璟,2009）；ESP课程设置的随意性,设置还处于零散的,自发的状态（谷志忠,2010）；教学手段单一,普遍采用翻译教学法（蒋向勇、邵娟萍,2007；王蓓蕾,2004）.
二、大学英语ESP课程改革必要性
MOOC（Massive Open Online Course）,即大规模在线开放课程自2008年兴起至今,凭借其名校名师综合资本跻身教育领域并以迅猛之势影响了教育界.MOOC作为外语教育领域新型主体参和竞争.随着清华、北大、复旦、上交相继加入MOOC平台edx和coursera,浙大也即将加入coursera,很多中国大学生可以接触到大量的优质课程,讲台上的教师不再是唯一的知识来源,课堂也不再是传播知识的唯一场所.当前,教育部正在建设大学英语共享资源课.在此形势下,MOOC无疑也将极大地影响大学英语教学,MOOC從某种程度上使师生之间的支配和依赖的关系发生变化,无形中唤醒了学生学习的积极性和主动性.和传统课堂相比,MOOC相对单薄的核心内容释放了学生的主体空间,学生发现了自己的潜能,亲身去理解,去认知,去探索,随时随地互动,激发他们学习动力（柴改英,2014）.随着移动终端设备智能化,95后学生移动终端设置配置充分,开始将学习的课堂转移到手机上,下载安装英语学习软件,随时随地地学习.网易、百度、新浪等互联网巨头以及新东方、英孚、外研社等外语教育机构推出口语微课堂,酷艾英语等在线课程,让广大学生学起来更方便、更轻松.
美国缅因州国家训练实验室提出的学习金字塔（Learning Pyramid）：
听讲——通常听讲是我们最熟悉也是最常用的教学方式,即老师在讲台上讲,学生在听.但学习两周之后,学习效果却是最低的.学习内容的留存率仅为5%；
阅读——阅读的学习效果也很低,学习两周之后,学习内容的留存率仅为10%；
声音/图片——相比之下,声音/图片相对高点,学习两周之后,学习内容的留存率为20%；
示范/演示——学习两周之后,学习内容的留存率上升到30%；
小组讨论——学习两周之后,学习内容的留存率大大地提升到50%；
实际演练/做中学——实际演练/做中学变被动学习为主动参和式学习,学习效果大大提高,两周之后,学习内容的留存率为75%；
马上应用/教别人——学习两周之后,学习内容的留存率达到90%.
以上分析不难看出,学习两周之后学习内容的留存率不足50%的几种学习方式,均为被动学习方式；然而两周之后学习内容的留存率达到或者超过50%的几种学习方式,都是学习者主动学习或参和式学习.
王守仁（2011）建议按照“以学生为主体,以教师为主导”的教学理念,以现代信息技术为支撑,革新教学内容,培养学生英语综合应用能力和自主学习能力,为提高教学质量做出了贡献.王克非教授指出大学英语教学的发展必须满足社会需求的发展,应直接体现出“外语教育所折射出的时代的需求、国家的开放程度和经济发展的水平”（王克非2011）.需求分析告诉我们,为适应高等教育国际化的挑战学术英语课程是非常必要的（蔡基刚,2012）.由此可见,大学英语中ESP教学是社会发展对大学英语教学提出的新要求.因此,ESP教学是时代的产物.它是以应用语言学为基础的交叉学科,根据学习者的特定目的和需求开设的课程,旨在提高学习者在专业学习和未来工作中有效使用英语进行交际的能力（Dudley-Evans&John 1998）.
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参考文献：
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