论文新媒体环境下大学体育教育模式是关于新媒体环境方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关新媒体环境教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：新媒体被大学生广泛运用的同时,传统体育教育模式的问题逐渐显现,如何发挥新媒体的优势,使大学体育教育迎来新的突破变得愈发重要.文章从正反两方面着手,客观分析了新媒体对大学体育教育可能产生的积极和消极影响,提出大学体育教育要和新媒体有效融合,创新教育理念和手段,构建大学体育教育的新思路.
关键词：新媒体；大学体育教育；实证分析
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0045-03
新媒体是通过数字化交互性的固定或移动的多媒体终端向用户提供信息和服务的传播形态.[1]新媒体的出现使人们获取信息的手段迅速扩张,“手机控”、“拇指族”、“微信控”等新鲜名词的出现更是体现了新媒体在日常生活中的有力渗透.同样,新媒体也成为了当代大学生获取信息、沟通交流的重要途经.[2]本文以新媒体环境对大学生的影响为切入点,深入分析提升大学公共体育教育活动成效的方法和路径,从而推动大学体育教育模式改革,完善教育方法,提升教育质量,是高校体育教育工作者所面临的重要课题.
一、传统大学体育教育的问题分析
1.体育教学内容浅显固定,运动技能提升效果不佳
通过对山西省普通高校的体育课程设置调查发现,篮球、排球、 、田径、武术、健美操、羽毛球、网球、乒乓球等项目是各高校开展普及程度较高的体育课程.在校大学生可以根据个人兴趣爱好自主选择学习,每学期或每学年结束后还可以选择换项.这种设置体现了兴趣教育、快乐体育的宗旨.
调查发现,68%的学生都会选择参和过、感兴趣或者从未接触过但新鲜感比较强的体育项目,仅有10.3%的学生会为了提高某种运动技能选择项目.调查对象普遍表示：大学体育课程设置时间短,班级人数多,内容无法深入等问题是他们不以技能学习为主要出发点的原因.在对大学体育教师的访谈中也了解到,由于要考虑 体差异,授课内容多以入门、基础内容为主,加之学生重复选修一门体育课的现象较少,深入教学很难开展,可见大学体育教育面临着深度和广度兼顾不足的问题.
2.体育教学手段传统单一,自主学习空间不足
受限于体育技能形成的特殊规律,大多数普通专业大学生很难在体育教学过程中进行自主学习或创新,因此,体育教师引领示范、学生模仿练习成为传统体育教学的固定套路.尽管随着教学的深入,学生会逐渐熟练相关技术动作,但要想最终形成正确、合理的体育技能,始终离不开体育教师的指导.总的来说,大学生在传统体育教学模式中,对体育教师的依赖程度较高,由此导致教学手段单一化.
二、新媒体对大学生体育行为的影响
1.新媒体对大学生体育行为的积极影响
（1）新媒体的广博性丰富了大学生的体育视野
在体育信息获取方式的调查中,网络媒体、手机等移动客户端的应对比例较高,分别为68.2%和43.9%.而体育课堂由于课程时数的限制以及教学内容的相对固定,很难满足大学生的求知欲,应答人数仅有36.5%.传统的体育报纸、杂志则渐渐退出了主流信息渠道.可见,新媒体已经成为大学生获取信息、交流互动的主要手段.
在新媒体的广泛覆盖下,大学生无疑会接触到许多“高、新、奇”的体育运动项目,如跑酷、轮滑、登山等,从而丰富了大学生对体育运动的认知范畴,为拓展其运动方式创造条件.
（2）新媒体的便捷性拓展了大学生的学习空间
网络资源包罗万象,通过移动互联网终端,学生可以随时获取到自己感兴趣的各种信息.对比传统的体育教学,新媒体带来的显著优点是,学生可以摆脱对体育教师和课堂的过度依赖,利用互联网资源来查阅各种相关教学视频,以达到反复学习、完善技能的目的.在针对有过网络学习经历的学生进行满意度调查时发现,学生普遍表示运用网络平台的学习效果要好于体育课堂教学效果,因为他们可以随时调取,反复观摩,且受其他因素的影响较小.可见,新媒体的运用可以摆脱体育课堂形式、时间和地域特别是教学资源的限制,在充分拓展学习空间的同时,有效提升了学习效率.
（3）新媒体的互动性满足了大学生的不同诉求
在前面的论述中已经提到,传统的大学体育教育模式以普及性、入门性、多样性的知识教学为主,这样的设置虽提高了不同学生的参和度,但深度不足,对于已经具备一定体育技能基础的学生而言,大学体育课程的规定内容很难满足其求知欲.而新媒体提供了大量的公众互动交流平台,大学生可以通过共享资源、专业网站等服务器来搜索下载学习资料,或者通过论坛求助等方式寻找相关资料进行学习,在很大程度上满足不同学生的学习需求,从而弥补课堂教学过程中出现的针对性不足等问题.
2.新媒体对大学生体育行为的消极影响
（1）新媒体淡化了体育课堂的真实性
体育教学过程是教师和大学生面对面交流、手把手传授的真实过程.体育教师可以根据学生的行为感受、学习效果来及时调整教学内容、方法并进行指导；学生则可以通过近距离、全方位的观察、模仿和比较来形成直观感受,这种体验具有真实、直接的特点.相反,利用新媒体平台进行体育技能学习,却不能给学习者带来身临其境的感觉.手机、电视、电脑等新媒体的展示工具成为“教”和“学”之间的必然屏障,教学过程中的直观互动无法开展,从而给学习者造成虚拟、间接的学习感受,这也恰恰体现了新媒体的虚拟性.
（2）新媒体弱化了体育技能形成的规律性
在体育技能学习过程中,有着必然遵循的规律,对于大学生而言,要想掌握科学、合理、有效的体育技能,就必须遵循这些规律.在传统体育教学课堂上,体育教师会严格按照技能形成规律,分阶段、分步骤的实施教学活动,促使大学生形成科学、合理的运动技能.一旦这个过程缺少了教师的指导,学生自己很难准确把握和控制学习的结果.加之新媒体资源相当庞杂,相关管理制度并不健全,网络和数字媒体中充斥了大量的非官方、非权威甚至是有悖科学原理的教学资源.[3]当大学生在无法有效辨识的情况下进行学习,且一味追求“高、新、奇”的技术动作时,便很容易打破原有的客观规律,形成错误的运动技能或习惯,从而影响整体水平的提高,甚至是身体健康.因此,新媒体传播的不可控性是实施自主学习所必须关注的问题.
总结:本文关于新媒体环境论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
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