论文捕捉动态生成，促进深度学习是关于深度方面的论文题目、论文提纲、拓宽广度,什么深度论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
学生的课堂学习有浅层学习和深度学习之分.学生处于深度学习时,注意力高度集中,思维空前活跃,情感体验深刻.学生的“突发状况”是学生学习状况的真实反映,是学生发挥主体作用的体现,是课堂宝贵的生成资源,如“一石激起千层浪”般引发学生的学习 ,让他们小脸通红,双眼放光,达到深度学习.所以,及时捕捉课堂的动态生成资源,可以有效促进学生的深度学习,使课堂不断绽放异彩.
课堂上,学生安静地听讲,时而做做笔记,时而齐声读读课文,也会举手发言,或按照老师的设定动手做做实验,貌似井然有序.但是,经常看到有些学生走神,或无精打采,学习很被动,很肤浅.究其原因,是因为课堂按部就班,没有活力.有活力的课堂,需要有新鲜的教学资源.课堂本身是个多变互动的场所,学生的“突发状况”,恰恰是课堂上最生动、活泼、丰富的教学资源.这时的学生注意力高度集中,思维空前活跃,是深度学习的最佳时机.教师及时捕捉课堂的生成资源,调整预设,可以有效促进学生的深度学习.
一、鼓励质疑,让质疑点燃
亚里士多德曾说：“思维自疑问和惊奇开始.”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”的确,科学的质疑是非常重要的,质疑是思维的导火索,是学生学习的内驱力,它能使学生的求知欲由浅层次状态转入深层次状态.鼓励学生积极质疑,可以点燃学生的学习 .
做《摩擦起电》小实验时,讲到和丝绸摩擦的玻璃棒带正电和毛皮摩擦的橡胶棒带负电时,一个学生突然提出疑问：“和丝绸摩擦的橡胶棒会带电吗?”另一个学生马上应“当然会带电啦！”“那你说带什么电?”“应该是带负电?”两个人你一句我一句地吵起来.有学生又想到另两个问题：“和毛皮摩擦的玻璃棒会带电吗?”“带什么电?”他们一个说会,一个说不会,一个说带正电,一个说带负电,互不相让,争执不休.最后把目光集中到我身上,希望老师给他们一个评判.
学生的提问让我一怔.我从来没有想到过这个问题,备课时只想到让学生别把用来摩擦的丝绸和毛皮对应错了,但如果对应错了会怎样,我却没想到,更不知道答案.怎么办?随便给一个答案,正电或负电,我心里没底,学生肯定不服气,更不是对待科学的态度；不给吧,会严重挫伤学生的学习积极性,学生的质疑精神是新课标要求我们倍加珍惜和大力培养的呀！现在来了,难道又去扼杀它?
于是我灵机一动,充满 地表扬了提问的学生,再引导学生一起讨论验证的方法,设计出了实验方案,制作实验记录表,让学生选出4位代表来做实验.
四位学生作了简单的分工,就全神贯注地投入到实验中去.其他学生有的站起来看,有的干脆跑上来看,把讲台围个水泄不通,从来没有那么专注地观看做实验.但教室里却异常的安静.个个伸长脖子,拭目以待.
实验过程,学生注意力高度集中,思维积极开放,自然而然处于深度学习之中.而这个效果正源自学生精彩的质疑,也离不开老师的及时捕捉和平时一贯的 氛围.学生提出质疑,我热情洋溢地表扬了他,然后留足了时间去讨论、研究他的疑问,使他感到自己是多么的了不起,从而建立了积极的情感体验.鼓励学生发现问题和提出问题,有利于增强主体意识,发挥主体作用,是促进深度学习的有效措施.
二、允许错误,让错误更有价值
小学生受年龄特征限制,思维能力和动手能力都是有限的.把学生还原为学生,放低要求,允许他们的无心过错,可以保护他们的自尊心,调动学生的深度学习.虽然实验操作过程要求规范、严格,但是有些错误不妨让他们先犯一下.
布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的.”学生的无心过错,是课堂生成的宝贵资源,是学生认知的本色反映,也是形成反差的宝贵反面教材,更是吸引学生注意,引发学生深度思考的有效契机.呵护学生的过错,保护了学生的自尊心,使师生关系更加融洽.亲其师,信其道,从而促成深度学习.而且,问题从学生中来,又回到学生中去,自然流畅.
三、善于观察,让学习从“心”开始
学生在课堂上的表现是丰富多彩的,或是困惑的皱眉,或是兴奋的笑颜,或是语言的“突兀”,这些都是学生学习状态的真实反映,也是课堂丰富的生成资源.老师善于观察学生的表现,及时捕捉信息,巧妙利用,让学生从内心深处感受到老师对他的关注、关怀,从而加深学习深度.如学习《营养要均衡》一课时,学习了营养宝塔,知道了各营养成分的作用和比例,我发现有个女生垂眉低头,情绪低落,我问她有什么感想,结果她畦的一声哭起来,“我爱吃肉,他们都笑我,叫我胖猪”.我赶紧安抚她的情绪,问她学了这节课有什么收获?她说“偏食对身体不好,我不偏食了”,其他同学也纷纷表示不再偏食了.
学以致用是我们的教育目的之一.老师善于观察,把学生装在心里,学生也会亲近老师,心和心的距离更近,交流更通畅.
四、调整预设,让学习“顺理成章”
凡事预则立.预设是教师课前的教学设计,是“教师为主导”的体现,而生成则是学习状况的反映,是“学生为主体”的体现,是老师了解学生的契机.捕捉利用课堂的生成资源,有利于提高学生自主参和度,提高自主探索的积极性和创造性,达到深层学习.
当学生的学习生成和老师的预设不一致时,老师不能视而不见,更不能呵斥,而“应该更少关心预先设定的教学策略.”及时调整预设,让学生讨论交流,让学生用实验验证,保护学生的不唯师不唯书的质疑精神,张扬学生鲜明的个性,顺理成章地把学习引向深层,使课堂有学生的生成而更加精彩.
建构主义学习观认为,只有让学生积极主动地建构时,深度学习才能发生.课堂的生成资源就是学生主动建构的表现.所以,老师要有“生本观”“生成觀”,巧妙地捕捉其中的生成资源,灵活地引导学生去讨论,去探究,促进深度学习.
总结:本论文为免费优秀的关于深度论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
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