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名著导 读教学的复杂性在于,教师既要面对高深繁难、包罗万象的学习客体,又要面对理解力有限的学习个体.如何将这两者有机地联系起来,实现和谐对接?笔者认为还是应该以课堂为载体,对学生的课外阅读进行指导,把学生的阅读引向深入,要让学生真正把书读进心里,提高学生广泛阅读的实效.笔者在教学实践中总结出“名著导 读教学,应该基于学生的视界,以学生的学力水平、学习需要、情感需求和发展诉求等为出发点和落脚点,精致选材,导出兴趣,读出精彩”的经验.下面以《骆驼祥子》的导 读为例具体论述.
一、视频导 读,进入情境——认识祥子
名著导 读,贵在“导”.“导”,就是“引导”“指导”.要指导学生进入作品情境,引导学生对作品产生浓厚的兴趣.于漪老师说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节.一开始就把学生牢牢地吸引住.”初中生大都对形象的东西感兴趣.生动的视频、电影、电视剧片段,会提高学生阅读和学习的兴趣.笔者教《骆驼祥子》,先播放了一段一分钟左右的祥子拉车的電影片段进行导入,接着继续播放一段由张丰毅和斯琴高娃主演的同名电影片段.视频播放完了,笔者在PPT上放出事先整理出来的该片段的台词,并请两位同学分角色朗读.
精彩导 读一：
祥子：小姑娘,车份.
虎妞：瞧你这旱鸭子,都淋出水来了！
虎妞：呵,瞧瞧等
祥子：今天买卖不赖,车没闲着！
虎妞：车没闲着,人可受做到了啊?！嗯！（递水喝）
祥子：哎——
虎妞：你要是这么玩命,吐了血可是你自己的事！
祥子：不玩命?几时才能买辆车啊！
虎妞：你呀,买车也做到悠着点啊！当你是铁打的啊?！
祥子：就这么着,还做到两年！
学生读完后,笔者引导学生进行讨论,大家形成了以下认识：祥子拼命拉车挣钱,想买一辆属于自己的车,需要奋斗两年才能攒足钱.这就形成了对课文内容的整体感知.
笔者接着抛出问题：为了谋求生路,祥子来到了北京,他的主要谋生途径是拉车.为什么小说的题目是“骆驼祥子”而不是“车夫祥子”? 学生的发言非常积极,大胆说出自己的见解,而且角度不一.至此,学生们的阅读被激发,他们都想到书中去验证自己的猜想是否与作者相同.
二、朗读引领,走近人物——了解祥子
名著导 读,既贵在“导”,又贵在“读”. 老舍先生说：“《祥子》可以朗读,它的语言是活的.”教师要指导学生读出人物的思想,读出人物的情感,读出人物的心理,读出人物的态度,同时告诉学生,在朗读中可以感受到生动的人物形象,传神、流畅、通俗的语言和富于魅力的老北京风情.
笔者选择了课文《在烈日和暴雨下》中的一段让学生尝试朗读：
精彩导 读二：
祥子的衣服早已湿透,全身没有一点干松的地方；隔着草帽,他的头发已经全湿.
等
“快走！你把我扔在这儿算怎么回事?”坐车的跺着脚喊.
学生声情并茂、抑扬顿挫的朗读,感染了全班.笔者让这个学生再重读祥子说的话,学生读的声音还是很大.笔者遂对其进行引导,让学生明白祥子说这句话时的心态是在乞求,并让学生再读.果然,学生把声音压做到很低,而且语速也变做到稍微慢了些.笔者问全班学生从该同学的朗读中听出了怎样的情感?同学们纷纷说出自己的体会,有的说是低声下气的无奈和乞求,有的说理亏、怕挨骂等等.
笔者又请另一位学生读坐车人的话.这次,笔者没有引导,而是让学生们一起来探讨这句话该怎么读.有的学生认为,应该是盛气凌人,和刚才的读法形成对比；有的同学认为应该读出大吼的声音,读出坐车人的愤怒；还有的同学认为,坐车人把自己的愤怒、反感和抱怨都掺杂在这一脚上了,应该先使劲跺一脚再读.
然后,笔者让全班同学试着朗读,在对比中,激发了大家对祥子的同情,对坐车人的憎恨.
笔者接着问学生“是什么原因导致祥子前后产生这样大的变化?”“祥子最终会有怎样的结局?”等问题,并告诉他们原著里有答案,使学生愿意捧起《骆驼祥子》这本书,走进老舍的文学殿堂.
三、猜想续写,引导发现——推荐祥子
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.名著的故事情节是学生所喜爱的,而依据一定的载体让学生来猜想情节是学生所乐见的,他们会凭着自己的独特思维去想象故事的发展.
22岁的祥子,父母双亡,来到北平,当人力车夫,挣命攒钱,整整三年,才凑足一百块钱,买了辆新车,竟被宪兵抢走,理想横遭破灭.笔者让学生发挥想象,续写“丢车之后”,大大激发了同学们探求祥子命运的和写作热情.学生的猜想续写可谓五花八门,但富有创造性.有的说祥子另外去找了份差事,有的说祥子买了彩票中了大奖,有的说祥子回老家生活,有的说祥子娶了富二代成了阔佬,有的说他不服输继续拉车攒钱买车,有的说他被宪兵抓去,最后也当了兵等笔者相信,他们都在思考,而且这种思考是在极其轻松的环境和思维非常活跃的状态下完成的.
钱理群先生认为“文学名著的阅读,就是一种发现：即是对作品所描述的已知和未知世界的发现,也是对自我潜在精神力量的发现,说到底,这乃是对人的发现.”这次导 读课引起笔者深度思考,我认为导 读课的设计,应该更注重参与性、互动性,关注学生个性,允许学生提出个性化问题,并在班级中进行交流,唤醒学生想象.我们应始终牢记,课外阅读不应成为学生的负担,而应让更多的学生体验到它的乐趣,即“阅读”等于“悦读”,阅读才能从课内走向课外.
（作者为江苏省盐城市明达中学教师）
总结:此文是一篇骆驼祥子论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 骆驼祥子的悲剧性分析 摘要：老舍先生笔下的祥子形象饱满，这样的一个悲剧性人物也是我国近现代现实主义文学创作的一个里程碑。文学作品中善于用一个社会底层小人物的遭遇来影射。
2、 从异化论角度看骆驼祥子维译本的翻译 摘 要：本文在介绍归化、异化理论的基础上，从词语和文化角度分析了异化法在维译本《骆驼祥子》中的翻译。词语异化从习语、代名词和脚注三方面加以分析，。
3、 骆驼祥子女性人物多元解读与叙事原型 [摘 要] 《骆驼祥子》中的女性人物被塑形为男性主人公奋斗历程中堕落、绝望的性别符码；美丑及使用功能是她们生命价值与社会生活在场的标准；她们人生。
4、 老舍骆驼祥子中二强子人物形象叙事不可替代性 [摘 要] 老舍《骆驼祥子》的研究历来以祥子为核心，对在祥子人生奋斗历程中起到关键性作用的人物如虎妞、小福子也有一些精辟的评论，但是对二强子这个。
5、 骆驼祥子中刘四爷对祥子身份认同的影响 内容摘要：本文认为在小说《骆驼祥子》中刘四爷这个人物对祥子的人生悲剧有着不可忽视的影响。这种影响比较含蓄地体现在祥子以刘四爷为参照物，对自身身份。
6、 在烈日和暴雨下对骆驼祥子内容删改看对其意义遮蔽 内容提要：通过分析老舍小说《骆驼祥子》不同篇章片段被语文教材选录的情况，探究语文教学名篇《在烈日与暴雨下》在教学过程中的意义定位、教学重点的嬗变。