论文创设开放性环境支持幼儿自主性游戏是关于对写作开放性论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文开放性问题论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
近两年来,为落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）,幼儿园越来越重视游戏对于幼儿主动学习和发展的重要价值,但在落实《指南》的过程中还存在一些问题.针对这些问题,笔者带领北京市西城区一些幼儿园进行了“创设开放性环境,支持幼儿自主性游戏”的实践研究.过程中,教师们做了很多尝试和调整,也遇到了不少困惑和挑战.本文在和幼儿园管理者和教师合作研究、共同实践的基础上,将教师们的实践智慧加以总结提炼,以期给更多的教师提供帮助.
实践中普遍存在的问题及原因
幼儿游戏的基本理论告诉我们,游戏从本质上来说是幼儿按着自己的想法和意愿,根据自己的需要,自主地选择游戏内容、伙伴和游戏材料,自由地进行尝试和探索的主体性活动,幼儿应该是游戏的主人.然而,当前幼儿园游戏中普遍存在着教师“高控”的问题,具体体现在以下几方面.
1. 压缩时间：幼儿自主游戏的时间短,难以实现自己的想法
从时间的安排来看,大多数幼儿园给幼儿一次性玩区域游戏的时间一般都是半个小时左右.对于有目的、有计划的幼儿来说,他们从进入游戏到顺利开展游戏至少需要20分钟,如果过程中有了新的想法或者遇到了问题需要解决,再或者想玩出满意的结果,半个小时是不够的,这对于年龄大的幼儿来说更为明显.而对于没有目的和计划的幼儿来说,他们从产生想法到投入游戏则需要更长的时间.所以,短短半个小时并不足以让幼儿去展开想象和创造的翅膀,实现自己的想法.
2. 限定空间：游戏场地界限分明,幼儿缺少在区域中走动、跨区玩的自由
教师们按着功能将活动室划分为不同的区域,各个区域之间被玩具柜或其他遮挡物分割开来,存在着明显的界线,每个区域构成一个相对独立的空间.教师会从卫生的角度规定幼儿在什么地方玩,会为了培养幼儿的坚持性不允许他们随意换区,还会从便于管理的角度出发不允许幼儿跨区使用材料等这无形中让幼儿认为,他们一旦进入某个区就不能改变这些规定,即使有新的想法和需求也不敢提出.
一男孩儿取了一筐块头比较大的拼插玩具,在桌子上拼插起来.他用几根管子很快就插出了一把枪,假装瞄准玩了一会儿打仗游戏,然后又快速把枪拆掉,重新插了一辆小车,在桌子上玩开车的游戏.但是这个车太大了,没开多远就超出了桌子的范围,于是他把车开到了地上.玩了一会儿又不满足了,又把小车改装成了一辆大车.这时,老师走过来问他：“拼插玩具应该在哪儿玩?我们的游戏规则是怎么说的?”男孩儿不情愿地把车拿到桌子上,摆弄了两下觉得玩不开,就把玩具收了.
3. 限定主题：游戏主题固定、单一,幼儿缺少自己改变游戏内容的权利
学期初,教师会按照惯例给各个区域规定相应的主题.确定主题一般有三种情况：一种是根据班级主题活动来确定区域的主题,一种是依据工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个主题,还有一种是跟孩子商量讨论确定主题.不管哪种方式,主题一旦确定,幼儿就要按照这一内容进行游戏.如果幼儿改变游戏内容,教师通常会通过提问、建议或其他方式,引导幼儿回到预设的主题上来.
三个女孩子走进老师创设好的火锅店主题角色游戏区,各自摆弄了一会儿玩具材料,就开始聊她们周末和爸爸妈妈出去度假的事情.她们越聊越有兴致,一个女孩儿提议说：“咱们玩度假的游戏吧.”三人一拍即合,开始在火锅店里搜索玩度假游戏需要的材料.她们各自找来一些吃的东西,又找了几个盘子和碗,简单打包之后,带着到火锅店旁边的一个角落里“度假”.这时老师发现了她们的动向,走过来对她们说：“客人现在饿了,想吃涮肉和一些菜,服务员快来接待客人吧.”三个女孩儿不情愿地收起刚准备好的食物,换上服务员和厨师的服装等
4. 限定规则：游戏规则死板、僵化,幼儿被动执行教师制订的规则
为了保证游戏活动的秩序,避免幼儿产生拥挤或混乱的局面,教师一般都会制订一些规则来规范幼儿的行为,这也被称为游戏常规.例如,教师会根据区域空间的大小规定每个区的进区人数,而娃娃家是很多幼儿,尤其是小班幼儿非常喜欢的游戏,但受进区人数的限制,很多幼儿的需要得不到及时的满足.上述男孩拼插玩具的案例中,老师一句“拼插玩具应该在哪里玩”的所谓游戏规则,也局限了孩子的想象和创造.
5. 限制玩法：游戏材料的玩法单一,幼儿自主尝试和探索的空间小
游戏材料物化教育目标,成为教师们投放游戏材料时的一条基本原则.很多游戏材料的玩法几乎都被教师预设好了.当幼儿的玩法和教师预想的玩法不一致时,教师通常会认为幼儿是在瞎玩,进而通过指导将幼儿的玩法引向教师期待的方向上.长此以往,单一、固定的玩法限制了幼儿自主探索和创造的机会和可能.
老师把一盒新购买的轨道玩具投放到小班,孩子们很喜欢.几个男孩这几天经常来玩这套玩具.他们不约而同地用玩具插起了枪,插完了就开始玩打仗的游戏,边玩边发出“啪啪啪”的声音,还时不时地躲到柜子后面藏起来.对此老师几次介入,想引导他们用玩具来插轨道,但结果不理想.
6. 控制过程：教师的指导干扰过多,幼儿专注投入的状态常被打断
对幼儿的游戏活动进行有效的指导,一直都是教师们非常关心和重视的问题,甚至有相当一部分教师认为,在幼儿游戏时,如果不过去跟孩子问一问、说一说、教一教,就是没有发挥教师的作用；不指导,幼儿就难以有更大的发展.所以,在幼儿游戏时常常出现教师盲目介入、打断或干扰幼儿按着他们自己的想法进行游戏的情况.
试想,如果幼儿每天都是在有限的时间里,在教师规定的空间里,按着教师规定的主题、规则和玩法,玩着教师期望他们玩的游戏,他们会有主人的感觉吗?长此以往,他们失去的恐怕不仅仅是对游戏的兴趣和坚持,还有他们的自主感、控制感和自信心,更有他们自己的想象、创造以及敢于尝试、勇于挑战、乐于探索的学习品质.
教师为什么会高控?可以从客观和主观两方面分析：客观上,班上孩子确实多,教师担心如果不控制就会出现混乱、危险以及各种不可预知的问题,这让教师不敢放开；主观上,教师在内心深处并没有接纳幼儿一些所谓的“问题”（其实是正常的）,没有理解幼儿恰恰是在遇到问题、解决问题时理解和遵守规则的,也没有关注到幼儿身心发展的需要,更没有真正相信幼儿是有自己想法、可以自我约束和调整、有学习能力的人.所有这些都导致教师剥夺了幼儿作为游戏主人的权利,同时也剥夺了幼儿在游戏中主动学习和发展的机会.
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参考文献：
1、 怎样为幼儿创设良好环境 摘要：《幼儿园教育指导纲要》高度重视幼儿园的环境创设，“总则”部分的第四条提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展。
2、 幼儿角色游戏的支持和引导 中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）09-0279-01《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，幼。
3、 小班幼儿自主性游戏中教师的指导策略 自主性游戏是小班幼儿最喜欢的游戏之一，在游戏中幼儿模仿成人，扮演各种角色，乐在其中。而小班幼儿正处在“以自我为中心”的阶段，规则意识差，在自主游。
4、 创设幼儿园区域环境促进幼儿主动学习和 工作室简介湖南省长沙市罗晓红学前教育工作室（以下简称罗晓红工作室）是长沙市第一所学前教育工作室。工作室2012年落户于长沙县后，充分发挥示范、。
5、 弹好前奏、间奏和尾奏支持幼儿游戏开展 自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主游戏是幼儿最喜爱的活动之。
6、 区域游戏中多样支持幼儿制订计划 计划-操作-回顾是幼儿区域游戏的重要环节，幼儿的游戏计划不但能够支持幼儿选择游戏，引发幼儿思考怎样游戏——“今天我要玩什么，怎么玩，我的游戏伙伴。