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关于介入论文范文 适宜介入,支持幼儿游戏向更高水平相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:介入论文 更新时间:2024-01-09

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游戏是幼儿了解世界、适应环境的重要方式,是幼儿在成长过程中不可缺少的“维生素”.《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习和发展指南》都提出:要以游戏为基本活动,要珍视游戏对于幼儿学习和发展的价值.目前,幼儿园教师大多能认识到游戏的价值,明确自主游戏是促进幼儿身心健康发展的有效手段,要发挥自主游戏应有的作用离不开教师专业的观察和适宜的介入.笔者在观摩大量幼儿自主游戏的基础上,精选以下三个典型案例,据此阐述教师如何通过适宜的介入来支持幼儿游戏向更高水平发展.

一、当孩子因空间问题被迫中止游戏时

案例:公共汽车区扩建记(中班)

在活动室一角,教师用大纸板箱创设了一个公共汽车区.看得出“公共汽车”很受孩子们欢迎,来玩的人不断“上车下车”.很是热闹.过了几天.教师发现常有在公共汽车区玩的人来告状,或是被“刷卡器”撞了头,或是座位不够,或是推着婴儿车的“妈妈”把孩子的饭菜撒了一地,游戏经常被迫停止.

教师观察后发现,孩子们都喜欢推着婴儿车来乘“公共汽车”,使得原本就不大的公共汽车区显得格外拥挤.从前阶段游戏情况来看,这个区域很受中班孩子欢迎,那如何支持孩子们的游戏呢?

观察、介入和支持:在游戏分享环节,几个孩子都反映“公共汽车”里太挤了,他们常常没有座位,带的婴儿车也没地方安放,更别说给宝宝“喂饭”了.教师适时地把问题抛给孩子们:“你们说怎么办呢?”孩子们你一言我一语地讨论起来,佳佳说大家都不推婴儿车就不挤了,马上有孩子反驳:“我想带宝宝去超市怎么办呀?”教师回应说:“是啊,总有妈妈要带宝宝出门,那怎样能让宝宝安全上车呢?”经过讨论,孩子们初步制订了一条规则:每次只允许一辆婴儿车上车,没带婴儿车的乘客先上车坐在靠后面的地方,有婴儿车的坐在靠前面的地方,并且不在车上给孩子喂饭.教师建议下次游戏时试试这个方法,并问道:“还有别的办法吗?”荷荷说把“公共汽车”变大一点.大家一听都觉得好,马上就把目光转向教师,意思是:老师快给我们做吧.教师觉得这正是一个培养中班孩子主动解决问题的契机,于是,再次把问题抛给孩子们:“你们可以自己来试试怎么做.”孩子们兴奋地讨论起来.教师发现,孩子们大多在规划扩建后的公共汽车区可以怎么玩,而没有考虑扩大多少、如何扩大.于是,教师又问道:“扩建后的‘公共汽车’准备放在活动室的哪个位置?”这一提醒给了孩子们思路:先找到合适的地方,再考虑“公共汽车”的空间.最后,孩子们通过讨论决定把“公共汽车”放在衣帽间的门后,理由是:放在这里对其他区角不会有太大影响,也容易固定.看得出,这次他们考虑得较周全.接下来的问题是如何扩建,孩子们想到的是将车子整体扩大,就是既加长又加宽.这种扩大的方式必须把原先的“汽车”拆开,这对中班孩子来讲难度较大.教师建议说,能不能在保持原先“公共汽车”不变的情况下来扩建公共汽车区.有个孩子建议说可以在后面另加一段宽一点的,专门给带婴儿车的乘客坐,大家都觉得这个主意不错.

在接下来的一周多时间里,孩子们在教师的帮助下,寻找材料扩建公共汽车区.他们找来纸板和KT板以及捆绑用的细绳、胶带,用尺子测量长度,在教师的帮助下切割、粘贴等,愉快地忙碌着.扩建后的公共汽车区更受孩子们的欢迎了,他们重新制订规则:带婴儿车的坐在后面新加的较宽的车身里,不带婴儿车的坐在原先较窄的车身里,而且前后各有一扇车门,“乘客”各自在前后车门上下车,避免拥挤和互相干扰.这样一来,游戏变得有序而又丰富了.

在上述案例中,教师通过观察发现了幼儿游戏行为被迫停止的原因,并且鼓励幼儿自己想办法解决问题;在幼儿想出办法时不急于评价,而是建议幼儿试试,同时鼓励幼儿寻找更多办法.而后,在幼儿扩建公共汽车区的过程中,教师把他们推到前面,自己则在一旁认真、耐心地观察,只给予必要的提示和帮助,从而使他们有了更多的发展机会.

因此,当幼儿在游戏中出现争吵、告状等情况而导致游戏混乱或者中止时,教师不能简单地判定是常规出了问题、要加强规则引导等,而是要观察、发现产生这些问题的原因,从而作出适宜的引导.

二、当孩子因游戏情节单调重复不能深入时

案例:点心坊的点餐单(大班)

孩子升入大班后.教师在征求孩子意见的基础上保留了几个中班时-的区域,“点心坊”就是其中的一个,区角里有煤气灶、锅子、调料瓶以及现成的“食物”等.教师连续幾天观察“点心坊”,发现客人来点“食物”时,服务员通过简单的操作加工,比如把“面条”放在锅里“烧煮”,撤上佐料,端给客人吃:而客人就假模假样地吃,吃完就离开.区角里除了简单的对话、单一的烧煮操作和吃东西的模仿动作,没有其他的游戏情节.对于升入大班的孩子,教师应如何为他们提供更多想象、创造的空间,使游戏变得更富挑战性呢?

观察、介入和支持:教师先尝试撤掉了大部分现成的“食物”和半成品材料,在百宝箱里增加了更多的低结构材料,比如超轻粘土、各种纸、小棒、小瓶子等.现成的“食物”少了,“顾客”来到店里没什么东西可吃,“工作人员”只能想办法自制“食物”.他们在百宝箱里找到了超轻粘土和模具,准备做各种各样的“饼干”以及“汤圆”和“面条”.有几个孩子做了“蛋糕”,不满足于百宝箱里的材料,又跑到美工区找来金丝线、亮片和立体插花等来装饰“蛋糕”.随着制作的点心逐渐增多,“点心坊”里的桌子不够用了,于是教师搬来了一个展示架.店里增加新品种后,“顾客”又多了起来,他们围着展示架要这要那,“工作人员”忙得不可开交.交流分享的时候,教师把自己拍摄的游戏视频播放给大家看,孩子们发现了问题:大家都围着展示架点食物,又挤又吵,很杂乱.桐桐说,大家要排队,等工作人员过来一个个点;雯雯说,要像饭店里一样有点餐单,大家坐在桌子旁点,工作人员按照点餐单提供食物.这一建议勾起了孩子们对外出用餐的回忆,他们都同意制作点餐单.接下来几天里,孩子们为制作点餐单而忙碌着,先给点心分类、标价,再设计、制作点餐单,点餐单上面画着一些菜品,后面是数字标价.点餐单吸引了更多的孩子来用餐,有的客人还拿着菜单去核对实物,向“老板”建议说有的菜品画得不像;有的客人点好-食物后,自己先统计总价,再跟收银员核对.其他孩子看到了也想自己来统计,可数字大了有时算不出来,教师便建议孩子们改进一下点餐单.孩子们思考后就在点餐单标价的后面画上了一个方框,用来画代表价钱的小圆圈,以方便点数统计.

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参考文献:

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3、 弹好前奏、间奏和尾奏支持幼儿游戏开展 自主游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要,以快乐为直接目的,自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。自主游戏是幼儿最喜爱的活动之。

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