论文岗位创业视域下高职创业教育课程体系构建是关于本文可作为相关专业岗位创业视域论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文岗位创业论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要 针对高职院校创业教育课程体系存在的缺点,立足于岗位创业的视域,从开设普及型创业教育课程、“专业+创业”创业教育提升课程、成立创业教育工作室、打造创业园和创办品牌公司五个方面入手,依托证书化考评方式,采取层层递进类似岗位晋升的进阶式模式,按照不同岗位层次的需求培养不同素质层次的创新型人才.用类似打卡闯关的形式改革传统的创业教育课程体系,激发学生学习创业课程的兴趣.
关键词 岗位创业；高职院校；创业教育；课程体系
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）32-0051-04
经过十几年的发展,创业教育在营造创业氛围、建设社会支持软环境、缓解就业压力和培养创业人才方面取得了一定的成就.但由于各高校资源占有情况存在一定差距,导致不同层次类型和不同地域的高校创业教育开展情况参差不齊.相对于本科院校,高职院校创业教育还存在以下四个方面的问题：对创业教育缺乏内源性认同,缺乏整体的教学规划；忽视了创业教育和专业教育的融合,把创业教育简单地等同于素质教育；把创业教育仅仅当成一种“精英教育”,未纳入教学计划；教师在授课过程中采用传统的教学方法,只教创业不问结果,缺乏风险提示.
一、岗位创业与创业教育的关系
熊彼特首次将创业与创新联系起来,创业的实质被界定为创新,或资源的重新组合,包括开始一种新的生产性经营和以一种方式维持生产性经营[1].这一理念拓展了创业的范畴,使创业的概念不再局限于创办企业的狭小范围内.1958年,Pinchott首次在其著作《创新者与企业革命》中提出了在已建立的大型组织内进行创业的理论,即内创业理论[2].随后,越来越多的专家学者对内创业现象展开研究.概括相关文献,内创业可以被界定为在一个现存企业中,个体或团队进行的新业务创造或多种创新活动的过程[3].温州大学黄兆信教授发展了内创业概念,提出岗位创业,即在现有的组织制度内,以创新的思维看待工作任务,在工作中发挥创新创造精神,在自己的岗位上建功立业,使公司获利并实现个人人生价值.岗位创业注重培养学生的创新创造精神,力求能用创新的态度或创新的技术开展工作,实现技术革新或业务创新.从岗位创业视域出发拓展了创业教育的内涵和领域,使创业教育不再狭隘于创业人才的培养,成为一种培养学生创新精神、创新意识和创业技能兼容的就业创业教育新模式,成为培养创新型人才的重要渠道.
二、基于岗位创业的高职创业教育课程体系的建构思路
(一)创业教育共性目标和个性目标的融合
岗位创业视域下创业教育的课程目标可以分为共性目标和个性目标两个方面.共性目标主要是指学生创业基本素质的培养,包括创业意识、创业精神和创业技能,通过基础创业教育课程和各类讲座论坛给学生传授创业的相关知识技能,使学生具备熟练运用创业知识开展实践活动的能力[4].创业基本素质是学生通过主观努力获得的相对稳定的心理特征,涵盖创业知识、创业技能、创业意识和创业品质等方面.岗位创业视域下的创业教育注重培养学生的岗位适应能力,在尊重学生个性发展的基础上依据不同职业特点,结合学生的不同特点和未来职业的特殊性,实施个性化定制培养,比如个性品质,包括创新性、合作性、敏锐性等,鼓励学生发现自己的闪光点,在平凡的岗位上成长成才.
(二)创业教育与专业教育的融合
岗位创业强调立足岗位进行技术革新或模式创新,需要从业者具备相应的专业知识.专业成为学生叩开职业大门的敲门砖,是其安身立命之本,不论是就业市场还是创业领域,专业始终发挥着主导性作用.推动创业教育与专业教育的融合,使得专业课程研发与创新创业教育实践有机结合,是岗位创业视域下创业教育改革与发展的必然需求.在创新驱动成为国家战略的背景下,高职院校应努力搭建平台,构建“创专融合”的课程体系.在专业教育中融入创业教育,挖掘专业性的创新成果,实现专业技术领域内的创新；在创业教育中融入专业教育,挖掘创业素质的专业支撑,实现复合型人才的培养目标.
(三)构建完善的创业教育实践体系
创业是一项实践性很强的活动,实务性是创业教育的重要特征之一.创业教育的实践体系主要锻炼学生创业实践能力.创业能力的形成需要大量的知识和经验,课本中学到的理论知识只有在实践中得到检验,才能从感性认识上升到理性认识,内化为知识储备.同时,创业教育的成功实施还需要辅以大量的实操,学生只有在反复不断的实际运作中揣摩技巧和经验,才能提升创业能力.高职院校应构建完善的创业教育实践体系,如创业孵化园、品牌公司,引导学生在创业实践中分角色体验,不断培养岗位素质,提升岗位适应力[5].
(四)构建完善的组织、评价、保障体系
创业教育的实施涉及教学、管理、师资、后勤保障和校企合作等方面,除了宏观层面的规划机制,对全校创业教育工作的开展进行统一部署和顶层设计,制定校级创业教育改革与发展规划[6].中观层面的沟通协调,由各系主要负责人、学生处、团委、教务处等部门负责人组成,主要负责协调创业教育实施过程中的一系列问题.最关键的是系部执行落实,确保创业教育的实效性,如成立创业教育工作室,专门落实创业教育的组织、评价、保障等细项工作,确保创业教育的实施落到实处.
(五)构造凸显岗位能力的创业教育课程体系
培养岗位胜任者始终是高职院校的责任和使命,院校应根据人才培养方案和办学特色,对接区域经济发展需求,设计相应的创业教育课程体系,不断完善创业教育发展思路,进而全方位推进创业教育改革,扩大创业教育的受益面,使创业教育惠及全体学生.院校应从培养学生的岗位适应力出发,采取层层递进类似岗位晋升的进阶模式,依托证书化考评方式,构造凸显岗位能力的创业教育课程体系,具体见图1.岗位创业视域下的高职创业教育课程体系主要包括三个层次：一是创业意识培养.依托创业基础课程、思修课、讲座论坛等方式培养创业精神.二是专业创新能力培养.通过创新专业课程和改革教学方法,培养学生挖掘专业领域内创新的潜能.三是创业实践能力培养.通过基层创业教育工作室、创业平台和品牌公司的实务操作锻炼创业技能.
总结:本论文主要论述了岗位创业视域论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
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