论文中职创业教育评价体系构建是大学硕士与本科创业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写创业方面论文范文。
[摘 要]“大众创业、万众创新”是国家战略和时代主题,也是个人重要的职业选择.然而,中等职业学校创业教育依然存在诸多问题,比如创业教育理念不明确、创业教育体系不完善和学生学习成效不显著等等,亟须科学完善的评价体系对其做出科学准确的评价.将CIPP评价模式引入中等职业学校创业教育评价领域,构建基于CIPP的中等职业学校创业教育评价体系,能对中等职业学校创业教育做出科学准确的评价,从而不断改进中等职业学校的创业教育,促进创业教育科学可持续发展.
[关键词]中职；创业教育；CIPP
[中图分类号]G710 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2016）14-0021-04
[作者简介]杨海华,江苏联合职业技术学院苏州工业园区分院（江苏苏州,215123）现代职业教育与终身发展研究所所长,澳门城市大学教育学博士生,主要研究方向为职业教育.
一、中等职业学校创业教育的内涵及发展要素
(一)职业学校创业教育的内涵
创业教育,从汉语角度可以分为两部分,即“创业+教育”,按词义可直接理解为“为实现创业而进行的知识、能力、技能的教学指导活动”.创业教育英文为“Enterprise eduction或Entrepreneurshipeduction”,可译为培养具有探索、冒险、创造精神和从事各项事业策划乃至创办新企业的知识与技能的人的教育.创业教育是继学术教育和职业教育后的第三种教育类型,主要是指通过创业知识教学、创业技能训练与创业实践,培养学生的创新精神、创业意识和创业能力,从而提升学生的就业创业竞争力和多元综合的终身发展能力.
综合以往专家学者关于中等职业学校创业教育内涵的研究表述,结合当前“大众创业、草根创业”背景下对创业教育内涵的新认知,本研究确定中等职业学校创业教育的内涵主要包括以下几点：第一,中等职业学校创业教育同样是一种重要的教育类型,是教育的“第三本护照”,是终身教育体系的重要组成部分,是创新教育,是发展教育,是生存教育,是职业教育中不可或缺的部分.第二,中等职业学校创业教育是一种素质教育.综合性较强的创业实践,能全方位地培养学生多方面的素质,比如能够提升学生的心理素质和抗挫折能力,能够普遍增强学生的创新思维、社会责任感、集体荣誉感、诚信意识、开拓精神和协调沟通能力等,完全体现素质教育的本质要求.所以,从本质上说,创业教育就是素质教育的重要抓手和实现途径.第三,中等职业学校创业教育就是创业准备教育.中等职业学校学生忍耐坚毅、行为果敢、渴望成功、形象思维强于逻辑思维、动手能力优于推理能力的特征,如果引导得当,都将成为成功创业的重要优势.中职学生要通过接受系统全面的创业知识和创业实践指导,为自主创业做好理论与实践的准备.第四,中等职业学校创业教育是一种就业教育.职业教育就是就业教育,创业则是最积极的就业,也是高质量的就业.创业教育与专业相结合,主要是培养既能就业又能创业的复合型人才.
总之,本研究所指的创业教育主要是指中等职业学校开展的创业教育,通过对学生进行科学系统的创业教育,培养学生的创新精神、创业意识和创业能力,在“大众创业、万众创新”的大背景下,为经济社会培养更多的创新创业人才；同时,中等职业学校开展创业教育也是为了让中等职业学校学生成人、成才、成功,创造属于自己的事业,最终成为社会所需的人才,成为有能力追求幸福生活的人,而并非一定要学生在毕业后立即去创业.
(二)创业教育的发展要素
中等职业学校创业教育的发展要素,主要包括开展创业教育所需的背景、资源投入、过程实施和保障措施等,是开展创业教育评价的主要指标,也是实施创业教育的主要内容和保障条件,是本研究的核心部分.因此,本研究梳理出的创业教育的发展要素主要包括：第一,转变学生观念,以培养创新创业人才为目标,鼓励学生创业；第二,构建创业教育组织架构,学校管理者支持推动创业教育；第三,要有充足的人力、物力和经费资源投入；第四,要有理论与实践相结合的科学完善的创业课程体系；第五,要有创新的教学方式,不断维持与提升学生的学习兴趣；第六,培育创业教育相关的师资.
结合研究者对中等职业学校创业教育内涵的理解,借鉴其他教育类型的评价指标体系,得出中等职业学校创业教育评价体系的评价指标为“理念与目标”“组织运作”“教育资源”“课程规划”“教学实施”“教师素质”与“学习成效”七个指标.
二、CIPP评价模式的内涵
CIPP评价模式是20世纪60年代由美国学者斯塔弗尔比姆（stufflebeam）提出的,所谓CIPP评价模式包括背景评价（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）等四种评价,取四种评价的首字母,即为CIPP.背景评价包括被评价者的需求、目标制定、资源来源等；输入评价则包括对方案所投入的人力、物力与财力；过程评价则是对实施过程所进行的评价；成果评价则是预定目标与所得成果的比较.其架构为：以背景评价来说明目标的选定,以输入评价来帮助研究计划的修正,以过程评价来引导方案的实施,以成果评价来提供考核性决定的参考.
CIPP评价模式发展至今,被广泛应用于教育教学实践,现就其特点析述如下：第一,强调“服务决定”的观念,相当具有实用价值；第二,是一种有用且简易的工具,协助决策者在评价中发现潜在的、重要的问题；第三,评价者可依据背景、输入、过程及成果四种评价,确认方案正在执行中的问题,使评价者可以轻易地向决策者明白解释；第四,CIPP评价模式重视系统的改良,兼具总结性评价的特色,可提供评价者正确的改良信息,协助评价者和系统用户更加了解整个系统的运作；第五,通过CIPP模式循环改良评价的开展,可以协助系统地改良计划,在最后成果的呈现上获得较佳的实际效果.因此,Stufflebeam认为CIPP主要是提供给机构中的决定者作相关的评价服务,其基本观点是“评价最重要的目的不在评价而在改良”（not to prove but to improve）,主张评价不是专挑毛病或仅用于评定绩效的工具,而是使得方案更具有成效的一项工具.
总结:这篇创业论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
1、 民族院校创业教育服务满意度评价体系构建 摘 要：构建一个适于民族院校创业教育服务满意度评价的指标体系合乎时代新要求。通过梳理国内外相关研究，结合典型案例，借助Nvivo8 0软件分析得。
2、 构建高等体育院校创业教育课程体系 内容摘要：随着经济社会的不断发展，我国需要在现有的基础上满足人才强国的需求，建立真实的创新型国家，在教育上要贯彻创新、创业教育的理念。我国至今已。
3、 应用型本科高校创业教育课程体系构建 我国经济社会的不断发展以及高等教育的不断创新发展促进了创新创业教育课程的形成，这一课程为我国的人才与智力的培养提供了有利支持。因此，本文以应用型。
4、 山西省居民公共体育服务评价体系构建标准 本研究根據山西省居民体育公共服务的具体情况，同时又根据评价指标体系的构建原则，建立了一套有关山西省居民体育公共服务的评价指标体系，共分为三级指标。
5、 地方高等职业院校促进社区教育指标体系构建 摘 要：地方高等职业院校促进社区教育发展的实质是在一定的城镇社区范围内，充分利用高职院校的教育资源，为提高社区成员的基本素质和生活质量而开展的教。
6、 保险企业文化软实力评价体系构建 摘要：从内部文化和外部文化两方面设计保险企业评价指标体系，利用层次分析法确定指标权重，根据模糊综合判断法进行实例分析。结果表明，我国保险企业评价。