论文山东省型大学通识教育课程建设是大学硕士与本科通识教育毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教育为什么重要方面论文范文。
摘 要： 研究型大学一直重视通识课程在人才培养中的重要作用.目前,山东省研究型大学虽然在通识课程建设方面有了很大的进展,但和全国一流大学相比,仍存在许多亟须解决的问题,山东省研究型大学通识课程建设还需要进一步完善,从而培养出更优秀的具有综合素质的人才.
关键词： 研究型大学 通识教育 课程建设
山东大学、中国海洋大学、中国石油大学（华东）作为山东省仅有的三所研究型大学,都是通识教育课程的先行者.它们立足本校实际情况,不断丰富和完善通识教育课程的设置和教学管理,为山东省其他高校的通识教育课程建设起到一定的借鉴作用.根据以上原因,本文选择以上三所大学作为样本,根据其人才培养方案对通识教育课程进行梳理,并从课程目标、管理机构、课程设置三个维度进行剖析,力求获得山东省研究型大学通识教育课程建设的系统全面“图景”.
一、通识教育建设现状
(一)通识课程的目标.
目前,就通识教育课程而言,教育部没有给出具体而明确的目标.因此,各学校通识教育课程的目标都是根据各个学校的办学理念提出的,详见表1.
资料来源：根据三所学校的教务处网站和本科生培养计划、教学计划等资料整理而成.
从表1可以看出,山东省三所研究型大学在确立通识课程目标时十分注重以下三个方面：第一,注重培养学生掌握扎实的基础知识,打破学科壁垒,强调各学科之间的融会贯通,培养学生的综合素质,使学生掌握集人文、自然、社科于一体的综合知识.第二,课程设置理念的革新.由过去强调单科性质的专才教育转变成强调综合性的通识教育,学生的综合素质得到提高,进而学生的社会竞争力得到强化.第三,注重培养学生的创造性思维,启发学生的创新能力和实践能力,使其具有创造性分析问题和解决问题的能力,这是未来大学生踏上社会,在工作中最重要的能力和品质,是决定其能否胜任一项工作或研究的关键.
(二)通识教育的管理机构.
所选三所研究型大学通识教育管理机构设置现状见表2.
由表2可知,山东省三所研究型大学的通识教育课程的设置和实施都是由所在学校的教务处负责的,教务处全面负责通识教育课程的开设、组织和管理等事项.
（三）通识课程的设置及其分布领域.
1.通识课程结构
通识课程结构一般由“全校公共必修课”和“通识教育选修课”两部分组成,三所大学的通识教育课程结构详见表3.
资料来源：根据山东大学本科生培养计划,中国海洋大学本科生培养计划,中国石油大学（华东）本科生培养计划及三所学校教务处网站上的资料整理而成.
由表3可知,山东省研究型大学的全校公共必修课一般包括政治思想理论课、大学英语、计算机课程、体育课程及军事理论课程,其中中国海洋大学还注重学生理工类素质的培养,开设高等数学、大学物理和大学化学等课程,中国石油大学开设的新生研讨课程更是十分新颖.通识教育选修课的设置都是根据学校人才培养计划并结合学校实际情况开设几大类课程以供学生选择.
2.通识课程分布领域及学分
三所大学的通识课程分布领域详见表4.
资料来源：根据三所学校教务处网站、本科生人才培养计划及教学计划等资料整理而成.
由表4可知,三所研究型大学开设通识课程的门数分别为82门、248门、202门,学分都在8分或10分以上,且覆盖面较广,涉及人文社科、自然科学、审美艺术等跨领域学科,打通文、理、工学科壁垒,符合提高学生综合素质的培养目标.但是对于通识教育课程设置,各个学校都有各自不同的理解,以至于出现划分的类型存在差异,这在一定程度上限制各校通识教育课程资源的共享及教师间的交流等.
二、通识教育实践中存在的问题及原因分析
以上三所研究型大学虽然在通识教育中取得一些初步的成绩,但由于受多方面因素的影响,在通识教育实践中仍然存在一些不容忽视的问题,这些问题制约着通识教育的长远发展.
（一）研究型大学通识教育存在的问题.
1.学校方面对通识教育缺乏重视
多年来,专业教育在我国高等教育中形成自身独有的社会地位和影响力.长期以来教育管理者和教师都已形成模式化的教育模式,在意识上对通识教育存在一定的排斥心理.近年来,虽然通识教育的发展得到了一定的重视,众多学者对通识教育的发展展开了一系列研究和探索,但在实际教学实践中,学校对通识教育的重视仍然明顯不足.大多数高校只将通识教育当作专业教育的补充,把通识课程看成学生专业学习之余的一些“小甜点”,有的甚至将其当作白送学生的“营养学分”,在和专业教育发生冲突的时候,通识教育往往被忽视和放弃[1].
2.通识教育课程设置缺乏科学性
通识教育实施最直接的体现就是通识课程的设置.我国通识教育仍处在探索阶段,在课程设置上有自身的特点和不足.由表3、表4可知,政治理论课在每个学校都有开设且占据很大比例,加上外语、计算机、军事、体育课等,必修课学分占到通识课程总学分的70%以上,留给学生自由选择的余地很少.由此不难看出,目前通识教育在课程设置上必修课比例过重,妨碍学生的个性发展,违背通识教育的本意.
课程设置缺乏国际意识.随着全球化趋势的日益发展,世界各国家联系日益频繁,这就要求我们必须在掌握本土知识的同时了解外国相关知识,因此开设和外国相关的课程就迫在眉睫.然而,在通识教育实践过程中,多数学校还是将重点放在基础知识教授上,培养学生掌握学科基础知识,很少开展和外国文化、经济、政治等背景相关的课程,导致学生的思维被禁锢在本土文化视野之中,国际意识薄弱甚至缺乏.
课程缺乏统一的规划,重数量轻质量,忽视隐性课程的开发[2].由表2可知,山东省研究型大学的通识课程大都是由教务处统一安排的,然后各学院根据自己所在学院的专业特点开设相应的通识课程.由于长期以来高校各学院之间相对独立,联系较少,彼此间缺乏沟通和合作,因此开设的课程大都是要求较低的,所谓“混学分”课程,真正意义上符合通识教育本质的综合性课程少之又少,甚至没有,因此学生的综合素质得不到培养和提高,通识课程要实现的目标就变成天方夜谭.
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参考文献：
1、 通识教育视角下大学英语课程设置 【摘 要】随着我国教育的不断发展与改革，对学生的综合素质等方面也提出了全新的要求，相应的也就促进了我国教育的发展与变化。因此，在实际教学中，就要。
2、 基于农村视角地方高校通识教育课程建设 摘要：通识教育关注人格全面发展的理念，在某种程度上契合了我国高等教育领域对于人才培养过分专业化的反思，设置通识教育课程成为了国内高校教改的主流思。
3、 培养人文素质是大学通识教育核心元素 摘要：通识教育的本质在于全面提高大学生的人文素质，是对完整的社会人的培养。适当、系统的通识教育，对于学生日后的健康成长乃至良好的个人品质必将起到。
4、 供给侧改革背景下管理会计导论通识教育课程建设 [摘 要] 供给侧结构性改革的每一环节都与管理会计息息相关，这就要求各行业人才在掌握专业知识的同时还应了解一定管理会计知识。为适应这一时代要求，。
5、 高校通识教育课程教学评价体系改革 摘 要：在学校通时教育选修课授课过程中，我们发现现有的课程教学评价体系存在评价主体单一、缺乏过程性评价和反馈机制、评价标准不明确、客观性不足等问。
6、 大学通识教育历史审视、概念辨析 摘要：当前中国内地越来越多的高校推行通识教育改革，但对通识教育的基本概念内涵仍未形成高度共识，因而导致乱象纷呈。对中外教育史的审视和反思表明，通。