论文教育信息化关照下的贫困地区教育精准扶贫模式探究是大学硕士与本科关照毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写关照方面论文范文。
摘 要：充分利用教育信息化推动教育扶贫,已成为教育界的共识.文章对前期扶贫模式进行了系统梳理,发现主要包括以网点建设和资源输送为特征的资源型教育扶贫模式、以提升信息技术能力为抓手的功能性教育扶贫模式、以及以信息技术与教学整合为导向的跨界协同教育扶贫模式.这些模式虽取得了一定成效,但尚未解决精准不足内生发展乏力等问题.基于文献分析与田野考察得出,师资水平是制约贫困地区教育发展的核心瓶颈,也是贫困地区教育精准扶贫的主要发力点.在此基础上,文章提出新阶段的教育精准扶贫应聚焦于师资水平建设,以促进内生发展为目标,构建以“六方联动”机制为主轴的“精准诊断——分类指导——动态跟踪——评估反馈”教育信息化主导的贫困地区教育精准扶贫新模式,实现贫困地区教育的“真扶贫”“扶真贫”.
关键词：教育信息化；贫困地区；教育精准扶贫；教师专业发展
2015年国家颁布的《国务院关于打赢脱贫攻坚战的决定》明确指出要着力强化教育脱贫在民生脱贫致富中的关键性作用,大幅提升贫困地区教育基本公共服务水平,阻断贫困代际传递,实施教育扶贫结对帮扶行动计划.实现贫困地区脱贫致富的发展愿景,需要從一线教育工作者——教师抓起,在内源上解决贫困地区教育理念发展的贫困性问题.通过扶贫提升贫困地区师资队伍建设,带动整个贫困地区实现教育增量式持续发展态势.师资水平是制约贫困地区教育发展的核心瓶颈,也是贫困地区教育精准扶贫的主要发力点.基于此,本研究在分析已有教育扶贫模式优缺点基础上,试图利用教育信息化作用于贫困地区教育精准扶贫的耦合特性,结合《教师专业发展标准》和“十三五”规划国家资历框架的建设目标,植入信息化这—重要价值资源,聚焦精准,将扶贫对象精准地锁定在制约农村教育发展最薄弱的环节—农村教师专业发展上,尝试构建教育信息化观照下的贫困地区教育精准扶贫新模式,希冀借此能从源头上阻断贫困代际传递.
一、已有教育实践场域扶贫模式评析
教育扶贫是国家扶贫项目的重中之重,它是扶贫、治贫的先导,具有持久的效力.以史为鉴,可以知兴替.通过文献的检索与资料的收集发现,中国扶贫模式主要包括救济式扶贫模式、开发式扶贫模式和参与式扶贫模式三种.精准扶贫模式主要包括金融扶贫模式、电商扶贫模式、产业扶贫模式和旅游扶贫模式四种.已有教育实践场域中的扶贫模式是在前两类基础模式中推演而来,主要包括：（1）以网点建设和资源输送为特征的资源型教育扶贫模式.该模式依托国家近些年在贫困地区建立的远程教学站,一方面将贫困地区人群请到知名大学接受培训,另一方面将高校丰富的教育资源输送到贫困地区,实现资源整合与共享；（2）以提升信息技术能力为抓手的功能性教育扶贫模式.该模式充分认识到教育在扶贫开发中的基础与先导性作用,着力于提高贫困地区教师、学生的信息化能力；（3）以信息技术与教学整合为导向的跨界协同教育扶贫模式.目前实施的“国培计划”项目多属此类.三种模式各有侧重,但处于教育扶贫的资源供给阶段,尚存在一定瑕疵,未能抓住贫困地区贫困的真正“要害”,未能达到“精准诊断”“扶真贫”的理想效果.
第一,已有教育扶贫模式在很大程度上停留在资源开发、资金投入的物质帮扶层面.上述三种教育扶贫模式均注重以资源开发、财力投入的物质帮扶,更多地强调人力、物力、财力等物质帮扶在教育扶贫中的作用,并没有真正理解与利用信息化这一现代化手段,精准锁定贫困地区的帮扶对象,诊断其是否真正是缺乏物质方面的帮扶,抑或仅仅物质帮扶就能够解决贫困地区贫困代际传递问题.
第二,已有教育扶贫模式在利用信息化推动贫困地区脱贫时更关注硬件设施建设.从整个信息化推动贫困地区教育扶贫模式来看,注重基础硬件设施建设,忽视软件设施——教师专业内生性发展建设.随着“双基”工作基本完成,当前我国贫困地区教育发展的瓶颈已不是资金和硬件设施不足等问题,而是软件——师资建设问题,师资短缺、已有教师专业素养不高是制约贫困地区教育发展的根本.而已有扶贫模式并未采取专门针对贫困地区教师专业发展的扶贫措施,尽管有的模式提及了对教师进行培训,但也仅限于“信息素养”层面培训,而贫困地区教师专业发展需要提升的素养并不仅限于此,如贫困地区教师专业发展面临的知识匮乏、能力不足以及内在动力与自信心不足等.这些困境如何解决,已有模式并没有给出明确的回应.
第三,已有教育扶贫模式存在趋同化和功利化发展倾向.已有的教育扶贫模式并没有真正理解精准扶贫的旨意,出现了盲目跟风的趋同化与功利化发展倾向.从趋同化角度来看,已有教育扶贫模式多以高校为支撑的培训来展开,这种培训并不具有“量身”的特色,千篇一律的低水平培训并不能发现贫困地区教师专业发展中究竟存在哪些问题.从功利化角度来看,已有模式中的培训采用的是时间短、班次多的“高压”扶贫培训,重数量、轻效果的扶贫面子工程凸显.
二、教育信息化作用于贫困地区教育精准扶贫的耦合性
若想真正实现贫困地区教育精准扶贫,需要突出重点、抓住治贫的主要矛盾,将扶贫对象精确锁定在贫困地区中小学教师专业发展中,并将教育信息化作为一种目标、方向与环境渲染,孕育在教育精准扶贫治理中,诠释两者间的内在耦合性,聚焦精准、充分认识精准,着力解决贫困地区最核心的教师专业发展问题.
（一）教育信息化理念强化了贫困地区教育精准扶贫的目标
“互联网+”观照下的教育信息化是一个多元共生的包容场域,强调将互联网作为生产生活要素共享的重要平台,加快形成以开放、共享为特征的经济社会运行新模式.贫困地区教育精准扶贫目标不仅仅是呼喊实现贫困地区教育现代化,而是要借助“互联网+”教育信息化的思维理念,掌握教育信息化共生和谐、整体发展以及相关关系的思维理念,实现贫困地区教育发展,尤其是贫困地区教师专业发展“以人为本”和谐共生的精准扶贫生态目标.首先,教育信息化理念为贫困地区教育发展树立整体关联性目标.万事万物都处在联系之中,教育的发展离不开教师的发展,以“整体关联性”为逻辑起点看待贫困地区教育发展中最为关键的教师专业发展精准扶贫,是教育信息化理念的内在旨意,要将教师作为一个整体“人”来看待,每个阶段的“知识一能力—精神”发展都是其专业综合发展必不可少的组成部分,在精准扶贫过程中以整体发展观的方式推进,能够提升“扶真贫”“真扶贫”的品质；其次,教育信息化理念促进贫困地区教育发展精准扶贫的协同共生与人性关怀.协同、共生是教育生态体系内实现良性运转的关键,也是信息化助推贫困地区教育脱贫、走向和谐发展的终极目标.贫困地区教育发展中最为重要的教师专业发展,每个不同阶段的贫困表现各异,需要以联系、协同的理念观照贫困地区教师共同体彼此间的交流与协作,而教育信息化正是基于这样一种理念,虚实结合、以城带乡,彰显人性关怀的共生价值目标.
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参考文献：
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