论文基于MOOC背景下高校创业教育改革策略是关于对写作教育改革论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文2018年教育改革方案论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：高校创业教育是提高大学生创业精神和实践能力以及深化高等教育教学改革的重要举措.但多数高校的创业教育还处于起步的阶段,仍存在诸多问题.而慕课这种模式正以信息化、网络化的全新教学形式对高等教育产生重大的影响.因此,将从慕课的视角下对高校创业教育过程中出现的问题进行探究分析,并结合慕课模式对传统模式的改变,提出有效可行的创业教育改革对策.
关键词：高校；创业教育；慕课
doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.038
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0136-03
大学生创业教育在深化高等教育教学改革,落实以创业带动就业,促进大学生全面发展等方面具有重要意义.但现实却是多数高校的创业教育发展进展缓慢,无法适应大学生对创业教育的需求.如何构建科学的创业教育体系,成为高校迫切需要解决的现实问题.“慕课”（MOOC）最早出现在美国,是“大规模在线开放课程”的英文简称.2008年,Dave Cormier和Bry-an Alexander教授第一次正式提出“慕课”一词.近年来,MOOC正以信息化、网络化的全新教学形式对高等教育产生重大的影响.目前,我国大学生创业教育体系建设仍处于起步阶段.利用MOOC方式开展大学生创业教育是一个全新的研究领域.对高校教育教学改革发展和解决高校创业教育面临的问题具有重要的现实意义.
一、高校创业教育中存在的问题
（一）高校对创业教育的重视程度不够.虽然大部分高校能够认识到创业教育对于提高学生人才培养质量的重要作用,但重点大都放在大学生创业的指导、管理工作上,关注大学生创办企业的数量,关心学生参加创业计划大赛能否获得高级别的奖项等,不够重视创业教育体系的建设,尚未把创业教育工作列入学校改革发展的重要议事日程.不少高校将创业教育划分给学校招生就业处或教务处兼职管理.没有专门成立创新创业的相关职能部门.并且这些兼职管理部门对创业教育课程重要性的认识不到位.
（二）创业课程目标定位不明确,课程设置体系不完善.高校在开展创业教育过程中,创业课程往往侧重于培养创业者,忽视了时 展对于人才创新创业素质的要求,和区域经济社会发展相脱节.目前创业课程在部分高校还未纳入专业的人才培养方案当中,仅仅是通过开设各种兴趣课堂,利用课余时间开展的教学活动,创新创业教育没有进行实质的开展.大部分高校只是作为公共选修课或者专业选修课开设,课程的形式基本以讲座、竞赛这些形式为主,没有从高素质创新创业技能型人才培养的角度去思考创业课程体系的构建.
（三）承担创业教育的师资力量薄弱.创业教育对授课教师专业理论知识、实践经验等多方面水平要求较高,主要是因为创业教育是一门多学科交叉的领域,其中包括经济学、社会学、法学、心理学等学科,但是在高校这种能力素质较高的创业教师少之又少.并且这些半路教创业相关课程的老师还需要完成一定的科研任务,同时校方没有相应的激励制度,这些教师对创业教育课程并不热衷,只是象征性的完成学院交给的政治任务.另外,具体负责创业教育的相关职能部门工作人员因事务性工作较多,时间精力有限,且大都没有创业实战经验,甚至缺乏在企业就业的经历,投入创业课程教学的时间少之又少.高校创业教育课程师资结构还存在较大缺陷.
（四）教学模式不健全,教育方法单一.教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序.而教学模式的创新是在创新思维方法下,通过理论和创新实践教学,围绕着创新创业主题形成相对稳定的教学结构及其具体操作的范例.创新的教学模式是成功开展创新创业教育坚实的基础.而传统的教学更多采用以灌输式为主导的教学方式,教师教授知识,学生被动接受知识,教育方法单一,且不适用于创业教育.
（五）创业教育模式重理论、轻实践.虽然各高校的创业教师团队专业知识和能力良莠不齐,但是普遍存在只是拥有部分创业理论知识,而创业实践严重不足的特点.这种突出的特点造成本应是理论教学和实践教学并重的教育模式,却变成了只是重理论知识的教学、而忽略了重要的实践操作.这种重理论、轻实践的教学模式可能培养出考核成绩优秀的学生,但是他们并不具备实际的创业能力,也就是“学得好不等于会创业”的尴尬局面.因此,重视实践教学、多开展多元化的创新创业实践课程才是创业教育急需解决的问题.
二、MOOC对创业教育带来的影响
（一）教学模式由“教师单向传输”向“师生双向互动”转变.在传统的创业教学过程中,教师通过面对面教学的方式,单向向学生灌输知识,学生的学习效果不能监控.在MOOC教学方式下,首次教学的场所不再受限,只要学生所在场所有网络和终端设备,学生可以就地观看学习；其次学生上课时间也不存在限制,可以在自己空闲的时间自由观看学习,并根据自己掌握知识的进度自行安排学习计划.同时MOOC教学方式支持学生在线和教师的实时互动交流,将自己学习效果向教师反馈,教师也可以回答学生的各種疑问.
（二）教学资源从“单一乏味”向“集成共享”转变.教学资源指的是能为学生带来提升的、显性或隐性的,为教学有效开展提供的素材等各种可被利用的条件.良好的MOOC教学资源是课程的核心内容.因此,通过构建MOOC教学团队提供优质的教学资源是高校慕课平台的关键核心,教学资源的建设要从单一乏味向集成有趣转变.
（三）教学师资从“各自为战”向“团队协作”转变.MOOC的教学模式以在线视频为载体,通过对碎片化的视频资源进行系统的、模块化的处理后,以问题为导向介绍各种知识点.因此,仅仅通过某一位创业教师的单打独斗是很难完成课程的教学的,课程需要不同研究方向的专业教师集合到一起组成强大的授课团队,协同作战才能完成.课程资源的建设需要的不仅是某一个“大家”的智慧,而是需要团队成员的群策群力.
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参考文献：
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