论文扣触学生冰封心弦切实提高解题效率是适合心弦论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关心弦开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
在高三复习中,常常会遇到这样的情况：一个问题被老师讲过“千百次”之后,学生仍然“屡教不改”.是学生故意不想学好吗?答案显然是否定的.教师的讲评如何才能触动学生内心深处那根“冰封”着的心弦,让其“敏感”起来呢?这是我们每一位数学老师都应该思考的问题.
近期笔者在每小节复习教学之后,针对高考要求出一些补充练习,以了解学生对基础知识、基本技能和基本思想方法的掌握情况.本文以一份常规练习的讲评为例,从学生在答题过程中存在的一些常见问题出发,试着剖析其错误存在的根源,并给出一些纠偏的教学策略,恳请广大同仁批评指正.
1 学生答题过程中常见错误根源
1.1 分析问题意识不足,分析问题能力欠佳
很多学生平常听课仅仅满足于听懂老师是怎么讲的.他们以听懂老师的讲课内容、会简单模仿为最高标准,往往凭借记住的一些模型去解决问题.这样一来,即便有时自己解题结果是正确的,他们也说不清楚这其中的缘由.>”的（ ）
A.充分不必要条件B.必要不充分条件C.充分必要条件 D.既不充分也不必要条件评析 该题是浙江省高考题,属于简单题,但还有一半同学答案是错误的.原因是他们根本没有找到题目的突破口,不知道怎么去分析这样一道题目.
其实,此题从前往后的推导,只需在“”后半部分运用不等式除法性质便可做到解,而不等式除法性质运用是需要知道除数的符号的,现在只有,故分类由此产生：<；
（1）（2）必居其一,所以“充分性”成立.对于“必要性”的判断,只要学生理解逻辑联结词“或”的含义,容易知道,必要性不成立.
学生答错此题主要原因在于不善于寻求已知到
将责任推给学生,留给教师的工作只能是在分析完学生错误根源之后,在教学上做出相应的调整,以期学生在类似的错误中越来越少,解题心理逐渐成熟,解题的有效性不断提高.
2 提高解题有效性的教学策略
2.1 关注学生思维特点,尊重学生认知规律
在分析学生错误的时候,不能简单地将学生的错误原因归结为“马虎”,“状态”,“计算”等.教师一定要用心揣摩学生错误的根源,即应该多想想“学生为什么会那么想”等问题,只有抓住了问题产生的根源,才可能找到问题解决的良方.这样,讲评才会有针对性,才可能切中学生的薄弱要害.
2.2 关注数学理解,加强对概念本质的理解
日常的教学,除了要加强学生对基本知识的记忆和基本技能的训练之外,更多还是要关注学生的数学理解.现在的高考越来越注重能力的考查,题目往往都是在原有的基础上进行了适度的创新,学生只有凭借自己对知识的深刻理解,才能实现对试题的驾轻就熟.
2.3 进行审题训练,提高审题的准确度
解题马虎不是一个小问题,它需要长时间有意识的训练才能逐步改善.要审清题目,首先态度上要重视,考生要对在考试过程可能出现的各种意外情况作好充分的预设工作；其次要慢,对于自己会的问题,一定要慢条斯理地完整地把问题看清楚,“笔慢指,口轻读,眼紧跟”不失为一种很好的读题方法.总之,学生在审查题目时一定要舍做到花时间,等把所的信息看清楚了之后,再下笔解答.
2.4 加强解题过程中自我监控训练
解题过程中,即便准备工作再充分,也很难绝对排除笔误、看错、算错等问题.此时,自我监控工作就显做到特别重要.在解答完每一个关键环节后都应该有一个短暂的停留与检验过程,解答过程中应做好“瞻前顾后”工作,防止遗漏产生,同时在解完整个题目之后再做一次扫尾工作,可以在很大程度上保证整个题目的错误降至最少.
2.5 加强规则意识的培养,不断“回归定义”
人教A版教材主编刘绍学教授说过：“数学是易学的,因为它是清楚的,只要大家按照数学规则,按部就班地学,循序渐进地想,绝对可以学懂.”“如果有人不是按照数学规则去学去想,那就要处处碰壁,学不下去了.”
事实上,绝大多数数学问题,用我们已经掌握的一些规则去研究,或者说在数学思想、方法的指引下都是比较容易完成的.
3 结束语
教学是有规律可以寻找的.但愿我们在教学过程中做个有心人,不断关注学生的思维特点及思考问题的角度与方式,切实站在学生的立场去剖析在解题过程中存在的各种问题.唯有此,我们的教学才能触碰到学生内心深处那根“冰封”着的弦,从而引起他们的共鸣,实现解题的优质高效.
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参考文献：
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