论文巧用学生生成性资源，提高课堂效率是关于课堂效率方面的论文题目、论文提纲、课堂反馈论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
[摘 要]数学教学活动的过程随机、多變,教师应在灵活多变的课堂中及时调整教学策略,运用生成性资源,,引导学生撰写反思日记,从而提高课堂的教学效率.
[关键词]调整策略；反思日记；就错思措；动态生成
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0092-01
课堂教学是教师预设和学生动态生成的结合.学生的生成性资源是教学过程中随机产生的,是学生学习方法、思维特点、运用意识,甚至是错误认知的综合体现.因此,教师要灵活运用这些动态生成的资源,引导学生感知数学知识,培养学生勤于思考的习惯.
一、调整教学策略,体现数学的严谨性
学生是课堂教学的主体,但学生对知识的理解和掌握能力存在一定的差异.因此,教师要善于根据学生的思维状态,及时调整教学思路,以培养学生自主学习的意识,感受数学的严谨性.
例如,教学“统计”时,教师学生根据同学的兴趣爱好,要求学生统计班级同学喜欢看的动画片的情况.教师先提供一些动画片的名字,然后由学生统计出本班喜欢看哪部动画片的同学最多.全班50名学生,而统计的结果只有45名,为何会漏掉5名呢?原来是在教师所提供的动画片选项中,没有这5名学生所喜欢的动画片类型,所以他们并没有出现在统计表中.这个意外的结果,正是课堂教学中不期而至的动态生成性资源,教师紧扣这一绝佳的教学契机,提问：“这说明了老师给出的研究主题不够严谨,那如何修改才能使题目更严谨一些呢?”学生思考后回答：“设置一个新选项——其他动画片.”显然经过讨论后修改的统计方案,确保了班级中所有成员都出现在了本次的统计中.
该教学案例中,看似一个不经意的调整和修改,却让学生体验到数据统计的真实性和数学的严谨性,有效培养了学生的统计能力.
二、就错思措,铸造精彩课堂
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要.这就意味着教师应了解学生内在的认知需求,最大限度地激发学生的潜能.学生受到认知能力的限制,在学习中出现错误是在所难免的,教师应调整教学观念,将学生的错误转化为课堂教学的有效资源,组织学生从错误的地方入手,培养学生思维的灵活性.
例如,教学“两位数减一位数的退位减法”时,教师出示习题“45-8”.一位学生快速回答：“35.”教师：“这位同学的结果对吗?请大家一起来分析.”学生东一句、西一句,完全抓不到重点.教师及时引导：“这位同学的答案其实和正确答案非常接近.我们可以一起验证,10-8等于2,35+2等于37,如果要使得数是35,这道题应该怎么改呢?”有的学生说：“可以将题目改成‘43-8’.”有的学生说：“可以改成‘45-10’.”等学生思维被打开之后,想法像喷泉一样奔涌而出,此时,教师鼓励学生：“每个人都应该有自己的计算方法,多尝试,多思考,你一定能做到.”
该教学案例中,教师没有直接训斥学生的错误,而是顺应学生的思维,拓展学生的认知思路,丰富学生的认知渠道,使课堂呈现不可预设的精彩.
三、撰写反思日记,加快学生成长
反思是一个自我再认知的过程,是进行思维实践的高级形式.数学课堂教学讲究活动带着问题走进课堂,需要学生带着问题走出课堂,因此,教师应科学地引导学生进行反思,帮助学生养成撰写反思日记的习惯,为学生思维意识的生长提供平台.
例如,教学“百分数的认识”时,教师组织学生判断“59%千米”这一表述是否正确,一位学生写了一个大大的“√”,很显然,这样的表述并不符合百分数的意义.学生之所以出现这样的错误,其根源就在于对百分数的意义认知不够清晰.面对学生的错误,教师引导学生从教材出发,重新认识百分数.课后,教师要求学生写反思日记,学生写道：“一开始我认为59%和0.59是一样的,所以就觉得59%千米和0.59千米的意思一样.百分数只能表示一个数字是另外一个数字的百分之多少,不能表示一个具体的数量,我没有真正理解百分数的意义,才打了‘√’.这次犯错让我深刻理解了百分数的意义,我希望下次不会再犯这样的错误.”
该教学案例中,教师要求学生写反思日记,使学生不再停留在刻板的知识中,也没有止步于教师的谆谆教诲中,学生在这个反思过程中,不仅利用了自己已掌握的学习方法,也对自己的学习做出了一个全面的评价.显然,反思日记有助于学生养成反思的习惯和意识,加快学生的成长.
总之,教师在教学中应根据学生的动态生成性资源调整上课节奏,科学地利用动态生成性资源,引导学生交流、思考,深入理解知识本质,从而提高课堂教学效率,促进学生思维能力的发展.
（责编 韦 迪）
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