论文幼儿园班级人文环境生态化构建和实施是适合不知如何写人文环境方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人文环境是什么意思论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】幼儿园班级人文环境的创设是一项复杂的系统工程.我们要及时更新教育观念,以“绿色发展”为指引,构建科学的生态化教育理念.
【关键词】幼儿园；人文环境；生态化
【中图分类号】G612 【文献标识码】A
《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.”幼儿园环境生态化构建和实施的根本目标是通过科学、系统地创设幼儿园环境,充分发挥环境的教育功能,从根本上促进幼儿的全面发展.然而,目前幼儿园在环境创设活动中还存在着许多问题：将环境创设仅限于物质环境的布置；忽视幼儿主体的需要等.从而使环境创设走向了一种追求外表光鲜的“形式主义”道路.这样不仅偏离了幼儿园环境创设的真正目的,也失去了环境创设的教育意义及促进幼儿发展的价值.
在我园创办生态化幼儿园的背景下,我一直致力于将生态教育理念融入到班级人文环境创设等教育活动中,积极引导幼儿参和各种形式的环境创设活动,营造出宽松和谐的班级人文环境,以期充分发挥环境的教育功能,从而更有效地促进幼儿健康快乐地成长.
一、以“绿色发展”为指引,构建科学的生态化教育理念
绿色发展是党的十八届五中全会提出的五大发展理念之一.将人和自然和谐共荣、持续发展的核心理念融入幼儿园教育活动的全过程,对幼儿实施绿色发展、生态文明启蒙教育具有重要意义.因此,作为一名幼儿教师应及时转变传统教育观念,以“绿色发展”为指引,吸收绿色教育精髓,构建科学的生态化教育理念.
构建科学的生态化教育理念,要高度重视班级人文环境在幼儿教育中的作用.由于对环境概念和功能的片面理解,一些教师在创设环境时还存在重物质环境的布置轻人文环境的创设等问题,过于重视形式上的美,缺乏对核心文化的关注,从而导致班级环境创设缺乏教育性.幼儿园班级实质上是一个动态的生态系统,教师、幼儿及环境是构成这个生态系统的要素,幼儿在这个系统中不仅受物质环境的影响还受到师幼关系、班风班貌等人文环境的影响,幼儿能否健康成长是各要素间交互作用的结果.班级环境生态化构建不仅要为幼儿创建自然、和谐的物质环境,更要营造宽松、友爱、温馨、和谐的人文环境,只有将这两者有机整合,才能真正彰显所创设环境的教育价值,让孩子们的精神世界洒满阳光,充满绿色,进而促进幼儿的健康发展.
构建科学的生态化教育理念,不仅要充分发挥教师的主导作用,更要充分调动幼儿的积极性,让幼儿参和其中、乐在其中,充分体现幼儿的主体地位.另外,构建科学的生态化教育理念,还要充分尊重幼儿的天性和个性,充分考虑到幼儿不同时期的身心发展状态,创设和幼儿身心发展的特点和需要相适应的动态和谐的教育环境.
二、以“健康”“乐学”为导向,营造宽松和谐的班级人文环境
健康：追求身心愉悦；乐学：快乐、主动的学习.以“健康”“乐学”为导向,遵循幼儿的年龄特征,营造一种自然、宽松、友爱、和谐的班级生态化人文环境,让幼儿积极主动地参和活动,快乐地学习,进而促进幼儿身心得到全面健康发展.针对环境创设中教师重物质环境布置轻人文环境创设,过于重视形式上的美,缺乏对核心文化的关注,从而导致班级环境创设缺乏教育性等问题,主要从以下三方面来营造宽松和谐的班级人文环境：
(一)倾注师爱,构筑幼儿心理安全底线
陶行知先生曾说：“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育.”师爱能为幼儿发展创造一种无压抑感,充满激励的良好气氛.师爱对幼儿来说是安全的保障,是良好师幼关系的基础.教师充满 地爱幼儿,就能赢得幼儿对自己的尊重和爱,从而促使他们乐于参加每项教育活动.在生态式教育中,师幼之间的互动应是彼此尊重、平等相待、共同对话、和谐宽松、自由快乐的生态关系.在和幼儿的交流中,教师更需要有健康向上的心态,积极履行教师应尽的教育职责.一个微笑、一个点头、一个竖起的大拇指等,都在传递爱、分享爱.关注这样的细节,可以表达师爱的微妙和伟大,让幼儿体验成功的愉悦,产生安全感,从而营造出宽松自由和谐的班级文化氛围.
(二)捕捉幼儿兴趣点,充分体现幼儿主体性
兴趣受事物特性、周围环境、个体需要和经验等影响,在活动中产生.教师应顺应幼儿身心发展,注重捕捉幼儿的兴趣点,抓住幼儿对事物或现象的疑惑,激发幼儿认知活动的动机,引导幼儿主动探索,从而引发以幼儿为主体的主动学习.如利用主题墙、区角、自然角等开展教育活动,始终要根据幼儿的心理特点及认知规律,为幼儿提供适宜的又有挑战性的活动内容,捕捉尽可能多的兴趣点,从而引发幼儿的好奇心,促进幼儿快乐主动地学习.依据幼儿的天性和兴趣,创造性地开展教育活动,充分体现幼儿的主体性,让幼儿成为班级的主人,让幼儿始终兴致勃勃、用心投入,才能营造一个轻松、快乐、积极、和谐的班级文化氛围.
(三)建设班级规则文化,促进幼儿良好习惯的养成
教育活动中要依据幼儿的天性和兴趣、充分体现幼儿的主体性,并不是对幼儿放任自流、不加约束,而是在教师的主导下形成一定的规则,使班级文化氛围积极向上,从而有利于促进幼儿良好习惯的养成.幼儿园班级实质上是一个动态的生态系统,教师、幼儿及各环境要素间的交互作用是否达到高度适应、协调和统一的状态主要和班内有无形成健康向上的班级规则文化有关.
幼儿入园伊始,就要注重班级规则文化建设,其中制定和形成的规则有生活规则、安全规则、交往规则、学习规则、公共规则等.规则文化的形成过程,并非是一種被动式的教育方式,而是充分体现以幼儿为主体的原则,通过科学的引导让幼儿在一日生活、教育活动中认识和理解各项规则的意义,然后让幼儿参和到规则的制定中来,从而促使班级规则文化在和幼儿协调统一的动态平衡中得到发展.
总之,幼儿园班级人文环境的创设是一项复杂的系统工程.我们要及时更新教育观念,以“绿色发展”为指引,构建科学的生态化教育理念,以生态化的方式营造宽松和谐的班级人文环境,让幼儿能够全面、健康、和谐、快乐地成长,为幼儿的可持续发展奠定坚实的基础.
参考文献
[1] .幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]李亚娟,于海燕.生态学视域下幼儿园环境刨设实践的解读[J]. 幼教天地,2012（12）.
（编辑：龙贤东）
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参考文献：
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