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在硅谷忙于研发各种新型可穿戴设备的同时,美国商学院的教授和学生已开始尝试在课堂上使用这些发明.不过,除了进行临时的班级 ,将智能手机应用程序运用到课程中的教授毕竟是少数,不要指望可穿戴技术能在课堂里广泛应用.
在硅谷忙于研发各种新型可穿戴设备的同时,一些美国商学院的教授和学生已开始尝试在课堂上使用这些发明.在这些可穿戴技术和商业教育相结合的早期尝试中,师生们的关注点五花八门,从智能眼镜到运动追踪器,再到可穿戴式无人机.
创业学讲师史蒂夫·布兰克（Steve Blank）称,在加州大学伯克利分校哈斯商学院,可穿戴技术本身的新颖性和广泛性是将其作为学习工具的关键,同时也是将之作为探索新领域的好机会.他表示：“可穿戴设备带给人们的最大启示之一,就是它身处一个全新的市场中.创业是一种经验性的实践,虽然在其核心处有一堆理论,但实际上是由大量实践组成的.”
为此,哈斯商学院和英特尔（Intel）联手于2014年发起了一项可穿戴技术开发竞赛,旨在鼓励创业者的开发热情.
对英特尔而言,“2014可穿戴创想挑战赛（Make It Wearable Challenge）”推广了其针对新兴设备设计的芯片.对于哈斯商学院而言,10名决赛选手将在学院的创业中心莱斯特中心（Lester Center）开设在线课程.来自莱斯特创业中心的导师通过一个加速器项目对选手进行指导.挑战赛于2014年11月达到 ,所有选手在哈斯商学院度过了一周的时间.
而在美国另一端的纽约大学斯特恩商学院（New York University Stern School of Business）,管理人员正在使用可穿戴设备展开新生教育,给他们先上一堂关于项目管理和团队协作的预备课程.
作为MBA新生入学活动的一部分,斯特恩学院让学生进行一个短期项目,尝试着将谷歌眼镜和可穿戴相机Narrative Clip结合起来应用.该项目负责人、斯特恩教学创新中心副主任玛雅·乔治维亚（Maya Georgieva）称,以前他们曾做过一个项目,让新生团队使用相机来观察纽约市的街道,然后利用这些数据制订出改善交通安全的方案.
乔治维亚指出：“这种方式可以让学生了解到,可穿戴技术是一个展望未来的机会,这些设备处于科技前沿,还没有约定俗成的应用方法,试着想想它还有哪些用处吧.”
没有先例就意味着学生设计项目时可以充分发挥创造力.此外,高科技公司自身也尚在试验阶段.目前谷歌眼镜项目处于暂停状态,产品进入二次开发,这使得乔治维亚一边改写部分项目,一边在“待机行事”.她表示,至少可穿戴相机还在.
其他一些教授则想方设法将可穿戴技术用于教育自己.例如,在哈佛商学院（Harvard Business School）,教授伊桑.伯恩斯坦（Ethan Bernstein）就带着Jawbone的UP智能手环,用来检验老师在课堂上的活动状况和学生理解课程内容之间的关联性.他在案例研究中发现,课堂上他走了多少步和学生对核心概念的理解程度之间存在相关性.
但伯恩斯坦也强调,这并不意味着它们之间存在因果关系,这不是一个严谨的科学研究.他表示,在教室里走动可能会增加学生互相交谈的频率,从而有助于课堂讨论.他说：“课堂上,我们试图用其他人的语言而不是自己的语言将谈话整合在一起,因此,在教室里走动的确会迫使每个人都和对方交谈,而不仅仅只有我们老师在说话.”
然而,许多教授和学生们都提醒,不要指望可穿戴技术能在课堂里广泛应用.加州大学洛杉矶分校安德森管理学院学生丹·米切尔（Dan Mitchell）表示,除了进行临时的班级 ,将智能手机应用程序运用到课程中的教授毕竟是少数.因此,许多学校转而在课外研习会上将新技术运用到校园中,例如新的硬件、软件或网页开发工具.米切尔自己就使用了Pebble智能手表,可以在课上低调地查看电子邮件和消息.他是从一位演讲者那里得知这块手表的.当时,这位来自一家初创公司的演讲者在加州大学洛杉矶分校做演讲,并展示了可穿戴设备在专业环境下、应对多任务方面时相对智能手机的优势.“他用手表跟进了旧金山巨人队在世界职业棒球大赛上的赛况,同时又完全没有影响到演讲”.
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参考文献：
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