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摘 要：古诗词凝聚了文人骚客的情感与内涵,是中华文明的标志和载体,在小学语文课本中被广泛收录.这些优秀的古诗词在培养学生审美意识、提高学生审美能力、丰富学生文学知识积累等方面发挥着重要的作用.
关键词：古诗教学 想象力 熏陶 强化吟诵
古诗教学是学生、教师和文本之间交流的一个过程,是人与文本的心灵沟通,是学生陶冶情操、提高语文素养的一个重要环节.由此看来,古诗教学的根本在于引导学生感知文本,体会文本的内涵.丰富了文本,才能读出精彩,才能创造文本以外的东西.新课标对小语文学各学段的阅读教学都设定了这样的目标：（学习）用普通话正确、流利、有感情地读课文.因此,语文课上引导學生声情并茂地朗读古诗成了教师的教学重点,也成了课堂的亮点.那么,小学语文教师应该如何改进教学现状,提升古诗词教学效率呢?
一、古诗词在小学语文教学中的作用
(一)有利于培养小学生的想象力
古诗词精炼、简洁,寥寥数语就能充分表达诗人的情绪.只要学生接触古诗词,并加以理解,就能被诗词的意境美俘获.当学生根据自己的理解深入探究诗句之意,就能从侧面提升自己的想象力.当然,小学生群体是个爱“做梦”爱“幻想”的群体,他们有着极强的想象力.教师可以将语文古诗词教学作为学生想象力培养的起点,在教学过程中引导学生去联想、去补充,以构成想象中的画面.如赵春娟老师在执教《静夜思》时,课前在略带伤感的《天亮了》音乐声中,深情讲述李白的思乡之苦,起到了催人泪下的效果.也可以利用多媒体教学手段创设情景,使学生尽快进入作品所描绘的情境.这种“设趣”“”“引趣”“生趣”的教学方法,可以逐步引导学生进入古诗词的自由王国,从学习中产生新的思考和发现,不断丰富自己的精神世界.
(二)能使得学生受到美的熏陶
古诗词具有音律美、意境美和色彩美.它将色彩、声音、画面充分融合在一起,能使学生在朗诵的过程中受到美的熏陶.所以,与其说小学古诗词教学是一个提升学生理解能力的过程,还不如说是鉴赏美的过程.对于小学生而言,他们所形成的审美体系还不够完善,对于好与坏、善与恶还不能完全区分开来.古诗词教学开始之前,语文教师应该引导学生在网上预习古诗词的写作背景及作者的相关情况,让学生提前产生学习这首古诗文的兴趣,借此来提高其古诗词学习的积极性.语文教师可以试着用以情设趣、以疑激趣、以境引趣、以读生趣的教学方法,以产生事半功倍的效果.语文教师用充满情感的诵读、富有诗情画意的语言来为学生插上想象和联想的翅膀,让学生在古诗词的知识海洋中自由徜徉,并借此来提升学生自身的审美水平,使其真正感受古诗词的魅力.
二、小学语文古诗词教学存在的弊端
(一)学生方面
就现阶段的教学现状来看,很多小学生对古诗词的学习兴趣都不高,他们陷入了古诗词学习的误区,片面地将古诗词的学习方法归纳为“死记硬背才是硬道理”,不注重理解、记不熟、记得混乱等现象频频出现.另一方面,迫于考试的压力,他们只是抓重点,记忆一些考试重点,对古诗词的名句学习犹如囫囵吞枣,这严重阻碍了教师的教学活动,也影响了学生自身的学习效率.古诗词诵读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解,有所感悟和思考,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.这就要求语文教师能静下心来,从学生的角度认真研读和潜心感悟每一篇古诗词,亦复如是,才能带领学生真正走进古诗词,感悟古诗词之美.
(二)教学方法方面
从教学方法上来讲,小学语文教师在教学古诗词过程中会看重串讲,轻视吟诵.他们并没有明确小学古诗词教学的目标,只是将古诗词当作另一种文言文进行讲解.这样既影响了古诗词的美感,又会让学生走入学习的误区.另外,很多语文教师都看重传授,轻视学生的主观感受.教师往往会告诉学生如何学习、如何理解,却忘了鼓励学生大胆探究和体会.阅读教学首先要引导学生潜心阅读文本,了解文本全貌,理清文本思路.针对不同朝代、不同风格的古诗词,语文教师就应该让学生通过朗读、熟读、精读、背诵等不同的方式,理解、记忆和感悟古诗词语言之凝练和优美.亦可采用改写的办法,让学生逐渐把它转化为自己的语言,提高自己的语感能力.在诵读指导中,语文教师要将文章感情基调的把握和语句节奏、轻重缓急的处理等作为学习古诗词的重点内容,力求让学生带着自己的理解和感悟诵读古诗词、走进古诗词、感悟古诗词.教师声情并茂的范读,是让学生提升诵读古诗词水平的最有效途径,是教师凸显自己独到教学魅力的方式,是让学生爱上古诗词的真正动力.教无定法,只要是学生喜欢并乐于接受的,就是最好的教学方法.
三、提升小学语文古诗词教学水平的措施
(一)强化吟诵,注重感悟
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这里所说的其实是吟诵的重要性.叶圣陶先生也曾提到：“诗要反复地吟诵.只有通过反复吟诵,才能真正与作者进行精神层面的交流.”慷慨激昂地读、婉转低回地吟,整个课堂回荡的是由古诗词构成的交响曲,学生与教师都能沉醉其中.要读懂古诗词,很重要的一个方法就是诵读.“书读百遍,其义自见”是对传统朗读意义的很好表述.语言能力的核心是语感,语文学习的主要任务就是接触大量的语言材料,增加积累,培养语感.注重学生朗读,要求学生出声地诵读,顺畅如流地读,读出轻重缓急,读出语气语调,通过接触大量规范的语言并加以积累,来不断丰富自己的语感.
(二)走进诗人,加深理解
诗人古诗词的主体,学生要想真正理解诗人的诗词创作,就需要深入诗人的社会背景.教师可以在教学之前为学生布置相应的课前作业,让学生预习某一首古诗词,指导学生通过课前上网、查阅资料等方式真正深入诗人的生活,了解诗人.以杜甫的《春望》为例,杜甫在写这首诗时面临的是国破家亡的背景,他的悲痛和无奈体现在了诗句中的“国破山河在,城春草木深；感时花溅泪,恨别鸟惊心”.这短短两句话就可以把垂垂老者的无国可归表现得淋漓尽致.在古诗词教学的课堂上,教师要给学生充足的时间,尽情尽兴地朗读课文、品味诗词的语言.而学生只有走近诗人,通过各种手段搜集关于诗人的信息,才能真正了解诗人作诗的情绪,在情感上与诗人产生共鸣.
(三)开展活动,联系生活
课堂教学活动应将诗词的学习引领到更加广阔的空间.因此,教师有必要引导学生拓展诗词学习的渠道,开展丰富多彩的诗词相关课外活动,让学生在学习之余放松心情,在活动中加强对诗词的理解.“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动——“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境.例如,教师可以开设专题诗词讲座,由学生和教师作为讲座的嘉宾,围绕某一固定的主题进行交流.教师需要根据小学生的实际情况,创新课外活动形式,鼓励学生参与其中.
小学语文教材中的古诗词凝聚着中华民族深厚的历史文化和民族情感.教师要重视古诗词的教学,实施有效性教学.可以通过强化朗诵、开展课外活动、古诗词竞赛等方式,转换传统的教学思路,激发小学生学习古诗词的兴趣和热情,从而达到古诗词教学的最终目的.
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参考文献：
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