论文授权为教师搭建展示舞台，让学生成为他自己是关于舞台方面的论文题目、论文提纲、普通舞台论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
随着时代的进步,科技的发展,人们交往能力的增加,学校这方宁静、传统的沃土也在悄悄发生变化,学校管理也要随之改变以往的模式.2013年我校在教育教学活动中大胆尝试“承办制”,一些过去学校强硬安排的工作,由教师根据自己的能力或班级教育的需要主动承办,大大激发了师生们的工作热情.2014年学校在“承办制”的基础上,为了更好的发挥师生的工作热情和主动性,我们又把“承办制”延伸为“授权”（赋予权利是建立在信任的基础上,同时也是锻炼、培养人的一种手段.授权更有利于发挥个体的积极性）学校管理需要“授权”,授权对战略是没有影响的,但对策略会有影响,因为被授权人在战略的框架下可以选择符合自己的工作方式,这是允许的,甚至是有意义和有价值的.
一、授权—教室环境的布置
美国教师雷夫创造了“第56号教室”,中国山东的李虹霞老师在她那间普通传统的教室里演绎了一段充实、浪漫而不乏的教育生活；“过一种幸福完整的教育生活”倡导者朱永新的“缔造完美教室”.一间间的教室,具有了不同凡响的育人力量,一所学校才能拥有不同凡响的学生.而决定教室尺度的,是我们老师的教育情怀和智慧.
2014年在迎接“国家教育督导检查”学校环境文化建设中,学校大胆放权,由过去学校请文化设计公司根据学校的要求统一内容、格式、材质等,做好了各班在安装上去,一间间教室千篇一律,一张面孔,老师和学生对这些东西熟视无睹,环境布置是学校行政部门应付上级检查的一种手段,和老师和学生无关.改变成教室环境布置有教师和学生做主,全体师生可以根据自己的想法和喜好,根据学科特点来设计教室的内部环境.
当我们的教育不在循规蹈矩、固守陈规,而是充满了个性的活动, 和创意,我们的学生才可能获得生命个体的成长,成为有想法的人.
例如：五年级四班孙曼老师的教室.
孙曼老师是我校年轻的语文教师骨干,她在教室环境布置中体现的原则是：有人文氛围,有可供学生阅读的图书角,有舒适安静的阅读空间,有提供给学生展示作品的原地.
1.教室后右角的图书架：图书共有三层,每层放有可供学生阅读的不同类别的图书.最上层放有一盆淡雅清新的兰花,装点氛围.
2.教室后面中间是一块设计精美,图文并茂的黑板报.黑板报的内容初结合每月活动主题外,还有学生们自编的小诗.
3.教室后左角是一块空白的装饰板,适宜布置各种具有语文气息的图绘,贴纸.现在墙面的布置有：（1）语文知识喷图（2）几张学生临摹的李白诗句的硬笔字（3）几幅学生的诗图相配的想象画.
4.前面黑板靠近窗户的地方放有一张木质条形桌,用于放学生作业,教师上课所用的东西,还有几盆班里学生自己养的小花和栽种的蒜苗.五颜六色中带点葱绿,显得教室里生机勃勃.
5.正面墙上是学校安装的最先进的可以推拉的活动黑板,右边的空白处贴有“李白举杯邀明月”的写意图,这样的设计不仅具有文化味而且让呆板的墙面立即生动起来.
6.黑板的左侧,即教师工作区域的上方,挂一张古典山水画,便也增添无限意趣.
7.两窗户之间的墙壁张挂条幅,条幅内容是表明本教室文化内涵或者某些激励性的话语.
8.教室进门左面的墙上还有一块长方形展板是展览学生作品的地方,凡是学生的作品包括各个学科的优秀作品都可以展示,内容丰富多彩.
总之,布置的意图就是让教室的每一面墙,每一个角落都充满语文的味道,让学生走进教室马上感觉到文化的氛围,让学生潜移默化感受语文.
二、授权---调整教学关系,建立新课堂文化
为提高课堂教学效率,我校做了大量的实验.2013年形成了“自主探究课堂教学模式”,模式分四步：引领、合作、互动、思考.教学过程注重体现以学生为主,教师为辅的课堂教学关系.但在实际教学中教师放不开手脚,还是牵着学生走,在学习中学生还是处于被动接受状态.为调整这一教学关系,建立新的课堂文化,让学生真正成为他自己,我们在前期模式研究中,又重点对四步教学环节进行了补充和完善.
首先在课堂教学中要求教师授权给学生：
1.让教师的教学计划成为学生的学习计划,让知识树在学生心里扎根.
2.课堂是学生学习的地方,是学生的舞台,并非老师展示自我的地方,要适时隐身.
3.在教室设计上,不要光着眼于形式上的改变,应借此去展示学科特点和课堂教学设计上吻合,要互为补充和利用.
其次在自主学习,小组合作中授权：
1.学生能自己学会的,教师不讲.
2.教师讲了学生也不会的,不讲.
然后在互动、思考环节适时点拨做到：
1.为学生搭建引发学生思考、讨论的平台.
2.要让每个学生发出自己的声音.
3.让学生走上讲台讲课.
4.教师要科学指导、助力提升.
教师很多时候不可能辅导到每一个学生,教学中不能只靠教师的一己之力,可以充分调动会的孩子和教师一同参和教学,学生学习兴趣高涨,积极参和教学活动,学习起来自然事半功倍,教师教起来自然轻松自在
三、授权---教育活动让教师搭台,学生唱戏
以往每月的德育主题教育活动,都是教育处负责组织、策划、安排班级承办.从2014年开始,我们彻底放权由班级全体师生组织、策划、安排 ,学校教育处只是起到了辅助作用.在今年的“学雷锋活动月”中,我校六年级组就以年级为单位,走出校门,来到了体育大街上的110警务站,和那里的交警共同维护交通秩序,劝导行人文明出行,还主动将警务站的卫生进行了清扫.孩子们的付出得到了广大市民和警务站的认可,好评,纷纷表示今后一定文明出行,争做文明市民.“植树节”三年级组开展了“为地球增添一片绿色活动”.他们走出校门来到我校的“红领巾教育基地—月季公园”进行植树种树活动宣传,学生们还将制作精美的宣传环保小卡片悬挂在公园显眼的位置,用自己的实际行动倡导身边的每个人珍爱资源,共建绿色家园.
总之,“授权”—也就是校长的权利被限定在课程规划、教育教学领域的主旨价值引领和评价方案的设定上,而具体每一个学科、每一位老师使用什么样教学方法、教学模式,则是他们自己的权利,校长无权在校园里靠行政力量推行某一种模式或一些方法.
授权绝不是推卸责任,而恰恰是为了让不同责任主体能够游刃有余地履行责任；尤其当每一个治理主体承担最终决定权的时候,他们在使用权利的过程中,往往慎之又慎,决策的质量会远远超出我们的预期.
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参考文献：
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